Рекомендаций к работе над сказкой. Сказка как средство формирования навыков работы с литературным текстом в начальной школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

О главление

Введение

Глава 1. Теоретические основы методики работы над сказкой

1.1 Сущность и особенности сказки как жанра литературы

1.2 Классификация сказок

1.3 Методика изучения сказок в начальной школе

Глава 2. Повышение интереса к чтению младших школьников через изучения сказок

2.1 Выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

В ведение

Общеизвестно, что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

На уроках литературного чтения в начальной школе проводится работа над произведениями различных жанров. Первыми литературными произведениями, с которыми знакомится младший школьник, являются сказки. Мир сказок прекрасен и увлекателен для детей. Их захватывает острый, занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в которой разворачиваются события, привлекают герои. Представляет интерес и сама форма повествования, певучий язык, особый слог речи, композиция. Недаром большой любитель сказок, великий А.С. Пушкин говорил: "Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!"

Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу, на торжество правды, их мажорная концовка, что особенно импонирует детям, их мироощущению.

Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа. "Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать". Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, рассуждающее воображение, способность к со?ереживанию, эмоции и образную память, чувство юмора, формирует умение овладеть оценочной терминологией, видеть в обычном необычное.

Текст сказок - прекрасный материал для формирования навыков связной речи.

К теме "Методика изучения сказок в начальных классах" мы обратились потому, что в наше время проблема отсутствия интереса к чтению у детей младшего школьного возраста является наиболее актуальной. Настало время задуматься: почему же при современной постановке обучения чтению в начальной школе наши дети недостаточно хорошо читают, почему у них снижается интерес к чтению и что надо делать для преодоления этих негативных явлений?

Какими же методами, приемами можно способствовать возрождению утраченного интереса к чтению? Как построить работу учителя, чтобы в душе ребенка зажегся огонек пытливости, любознательности к художественному произведению, чтобы желание обратиться к книге сопутствовало ему всю жизнь?

Это и определяет актуальность темы нашего исследования: "Методика изучения сказок в начальных классах".

Цель исследования:

Выявить наиболее эффективные методы и приемы работы над сказкой, способствующие развитию у детей интереса к чтению, повышению читательской активности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Определить психолого-педагогические и методические особенности изучения сказок всех типов.

3. Провести?едагогический экс?еримент с целью проверки эффективности предложенных методов и приемов изучения сказок в начальной школе.

4. В процессе опроса выявить уровень читательской активности младших школьников.

Предметом исследования является процесс изучения сказок разных типов.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ методической и психолого-педагогической литературы.

2. Наблюдение за процессом изучения сказок в начальной школе.

3. Педагогический эксперимент.

4. Качественно-количественный анализ экс?ериментальных данных.

Практическая значимость работы состоит в том, что она имеет практико-ориентированную направленность, содержит систему практических занятий со школьниками по развитию интереса к чтению через изучение сказок.

Исследование проводилось на базе средней школы №2 г. Полоцка. В исследовании приняли участие дети 3-го класса в возрасте 8-9лет, всего 21 человек. Из них 11 мальчиков и 10 девочек.

15 человек - дети из полных семей. В неполных семьях проживают 6 человек. 1 ребенок - из малообеспеченной семьи, 1 воспитывается в многодетной семье. Дети с высоким уровнем обучения: Алексеева А. и Рябикова М. С достаточным уровнем обучения в классе 5 учеников: Гусейнова В., Козлов В., Сафонова Е., Петров Н., Шимков П.

Горохов И., Кравцов И., Лутковский Н., Шлакунова А., Лисица Д., Шимков П., Синявская Е., Клишев А., Мажейка Д., Плоцкая А., Кухтинская М. имеют средний уровень обучения.

Трем ученикам, Корчагину В., Лабенку А., Половцевой Я. учеба дается сложнее, чем остальным. С этими детьми систематически проводятся дополнительные, индивидуальные занятия.

Также можно выделить 10 человек, которым легче даются предметы гуманитарного цикла: Алексеева А., Корчагин В., Кравцов И., Лутковский Н., Петров Н., Плоцкая А., Половцева Я., Сафонова Е., Шлакунова А., Клишев А. Например, Горохову И., Гусейновой В., Козлову В., Кухтинкой М., Лабенку А., Лисице Д., Мажейка Д., Орловскому Д., Рябиковой М., Шимкову П., Синявской Е. легче изучать математику.

В классе можно выделить лидеров: Алексеева А., Синявская Е.. Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: Лабенок А., Кравцов И., Корчагин В.

Глава 1. Теоретические основы методики работы над сказкой

1.1 Сущность и особенности сказки как жанра литературы

Известно, что сказка - популярный древнейший жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. . Она не поется, как песня, а рассказывается. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события.

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, ярком изображении "сказочного мира", в романтической окраске событий.

Одни считают, что сказки - это эпические, преимущественно художественные прозаические произведения волшебного, авантюрного характера с установкой на вымысел… Принцип художественного метода сказки определяет ее идейное содержание, тематику, язык, характер сюжетов, деталей повествования, однако не лишает ее связи с действительностью.

По мнению других, не установка на вымысел является главной чертой сказки, а установка на раскрытие жизненной правды с помощью возвышающего или снижающего реальность условно-поэтического вымысла.

Самые разные толкования и объяснения понятия "сказка" отражены во всевозможных словарях и справочно-энциклопедических изданиях. Обратимся к некоторым из них.

"Толковый словарь русского языка" С.И. Ожегова фиксирует два основных значения слова "сказка": "1. Повествовательное, обычно народнопоэтическое, произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил. 2. Выдумка, неправда, ложь (разг.)" .

В научном своде этнографических понятий и терминов определение самое широкое: "Сказки - вид устной народной прозы с доминантной эстетической функцией. Это отличает их от прочих устных рассказов, где главной является функция информативная (предания, былички и т.п.). Недостоверность повествования (установка на вымысел) остается, по существу, единственным признаком, позволяющим относить устные рассказы к разряду сказок, сообщаемых с целью развлечения и поучения…" .

" Сказка - всякий устный рассказ, сообщаемый слушателям в целях занимательности" - такое определение дает литературная энциклопедия.

Энциклопедия Кругосвет отмечает, что "сказка - один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов и подразделяющийся, в свою очередь, на жанры".

Поэтический словарь А.П. Квятковского содержит следующее определение: "Сказка - древнейший народный жанр повествовательной литературы преимущественно фантастического характера, имеющий целью нравоучение или развлечение. В сказках проявляются характер народа, его мудрость и высокие моральные качества".

Сказка - прекрасное творение искусства. Впервые слово "сказка" в качестве самостоятельного зафиксировано в "Рукописном лексиконе" в первой половине XVIII в. в значении "сказка-басня", а применительно к литературному произведению оно впервые появляется у А.П. Сумаронова, М.В. Ломоносова.

Ученые по-разному толковали сказку. Одни из них с безусловной очевидностью стремились охарактеризовать сказочный вымысел как независимый от реальности, а другие желали понять, как в фантазии сказок преломились отношения народных рассказчиков к окружающей действительности.

Ряд исследователей фольклора сказкой называли все, что "сказывалось".

Профессор Б.М. Соколов тоже считал, что сказкой следует называть "всякий успешный рассказ".

Весьма сжатое определение дал академик Ю.М. Соколов: "Под народной сказкой, в широком смысле этого слова, мы разумеем устно-поэтический рассказ фантастического, авантюрно-новеллистического и бытового характера" . По мнению некоторых ученых, подобная трактовка слишком расширяет понятие сказки.

Оба исследователя утверждали, что сказки включают в себя "целый ряд особых жанров и видов". Б.М. Соколов указал на занимательность сказок. Сказка всегда содержит занимательный фантастический вымысел, независимо от того, какой характер свойствен повествованию: будет ли это легендарная, волшебная, авантюрная или бытовая сказка. Без фантастики немыслима ни одна сказка.

По мнению В.Я. Проппа, сказка определяется, прежде всего, художественной формой. "Каждый жанр обладает особой, свойственной ему, а в некоторых случаях только ему, художественностью. Совокупность исторически сложившихся художественных приемов может быть названа поэтикой". Так получается первичное, самое общее определение: "Сказка есть рассказ, отличающийся от всех других видов повествования специфичностью своей поэтики" . К главным признакам сказки, по В.Я. Проппу, относятся "несоответствие окружающей действительности" и "необычайность… событий, о которых повествуется" (в этом отличие сказки от литературного повествования).

Попытку отличить сказку от других жанров фольклора предпринял более 100 лет назад К.С. Аксаков. Он считал, что сказка и песня разнятся: сказка - складная (вымысел), а песня - быль. Аксаков подчеркивал, что самое характерное для сказок - вымысел, причем сознательный. С Аксаковым не соглашался А.Н. Афанасьев. Он не допускал мысли, что "пустая складка" могла сохраниться у народа в продолжение ряда веков. А.Н. Афанасьев считал, что сказка не простая складка, она вызвана действительностью, какими-то объективными реалиями жизни народа.

Э.В. Померанцева высказала мысль, что одной из основных черт сказки является ее обращенность к будущему, то, что сказка "преодолевает действительность".

Большинство дефиниций все же не вполне раскрывает сущность сказки и требует дальнейших пояснений. Связано это с тем, что определение сказки как жанра проблематично вследствие ее многогранности. Каждый из исследователей делает акцент на той или иной грани понятия.

Наиболее точным и полным, на наш взгляд, является определение, данное крупнейшим собирателем и исследователем сказки А.И. Никифоровым: "Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные или житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением" . Таким образом, выделяются три основных признака, присущие сказке: "целеустановка на развлечение слушателей", "необычное в бытовом смысле содержание" и "особая форма построения".

Действие в сказке имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Сказка отличается строгой формой, обязательностью определенных моментов и также традиционными зачинами и концовками. Зачин уводит слушателей в мир сказки из действительности, а концовка возвращает их обратно. Она шутливо подчеркивает, что сказка - вымысел.

Сказка - специфический жанр, любая сказка - это "особый замкнутый мир, в котором действуют законы, непримиримые в реальном мире". Законы "сказочного мира" аналогичны с точки зрения здравого смысла, но совершенно естественны внутри сказки. В свое время их сформулировал Д.Д. Нагишин, дав тем самым любому, кто хочет вчитаться, вслушаться в сказку, понять ее, почувствовать ее особый аромат, ключ к тайнам. Хочется обратить особое внимание на пять законов: 1. Одушевление предметов и явлений природы; 2. Очеловечивание предметов, явлений, представление в реальные или фантастические образы; 3. Синтез ряда обыкновенных явлений, предметов, существ в образы, наделенные необыкновенными свойствами, народный результат воображения, как выражения мечты, идеи; 4. Чудесные превращения и обращения; 5. Гиперболизация. Благодаря этим законам в действие сказки, в ее эмоциональную сферу включаются все явления объективно существующего мира, все предметы воображения, как реально действующие силы.

Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок:

Мир сказок прекрасен и увлекателен для детей, их захватывает острый сюжет, необычная обстановка, смелые, добрые, сильные герои. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого).

Сказки представляют богатый материал для нравственного воспитания детей. Ребёнок, познавая сюжет сказки и переживая все этапы вместе с героем, знакомиться с возможными жизненными ситуациями, формируя, "воспитывая" в себе необходимые умения для их разрешения, преодоления;

Важна познавательная сторона сказки. Они остаются, и по сей день, первой и необходимой ступенью в познании. Через них открываются универсальные связи нашего современника с многослойной культурой предшествующих эпох, с культурами других - соседних и дальних - народов;

Сказка используется как средство развития речи учащихся. Младшие школьники с желанием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные средства (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтаксический строй речи, структуру предложений, живость повествования.

Таким образом, сказки - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. Сказки занимают значимое место среди других произведений устного народного творчества и являются одним из самых любимых детьми литературных жанров. Дети и сказка - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.

1.2 Классификация сказок

В первом параграфе нами были раскрыты вопросы, связанные с особенностями сказки как жанра литературы.

Суть и жизнеспособность сказки, тайна ее волшебного бытия в постоянном сочетании двух элементов смысла: фантазии и правды. На этой основе возникает классификация видов сказок, которую мы и рассмотрим далее.

Поскольку единой научной классификации до сих пор не существует, жанры или группы сказок исследователи выделяют по-разному. Как считает известный исследователь сказок Э.В. Померанцева, "каждый из видов сказок имеет свои особенности: свое содержание, свою тематику, свою систему образов, свой язык, отличается от других всей совокупностью своего творческого метода, всем своим стилем" . Поэтому разные виды сказок могут оказаться в различных группах, а потому требуют разного подхода и разных приемов изучения.

Так Э.В. Померанцева подразделяет их на сказки о животных, волшебные, авантюрно-новеллистические и бытовые.

Сказки о животных - сатирические или юмористические произведения. Жестокая борьба за существование среди зверей воспроизводится как иносказательное изображение острых социальных конфликтов. Большую группу сказок составляют сказки о животных, в которых действуют любимые персонажи: лиса при беде краса, козлятушки-ребятушки, волк - зубами щелк, медведь - всем пригнетыш, зайчонок-кривоног и др. Истоки вымысла обусловлены древнейшими взглядами человека, наделявшими животное разумом. Следствием этого является поведение животных в сказках, аналогичное человеческому.

В сказках о животных используется большое количество песенок, присловий, пословиц, что делает их живыми, напевными, образными. Есть в этих сказках и мораль.

По объему сказки о животных невелики. Сюжет развивается быстро, композиция несложная. Содержание этих сказок доступно и понятно детям.

Волшебные сказки в своих истоках восходят к магическим обрядам, осложненным всей совокупностью мифологических воззрений на мир: подземные царства и др.

По характеру конфликта выделяют две группы волшебных сказок. В одной герой вступает в конфликт с волшебными силами, в другой - с социальными. Выделяют и два типа героев: "высокий" герой, наделенный волшебной силой от рождения (Иван-царевич) и "низкий", получивший помощь от волшебного помощника (Иван-дурак).

Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхъестественные силы - то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя и наоборот и т.д. Герои в этих сказках обладают высокими моральными качествами. Они борются за добро и справедливость, и в этой борьбе им часто помогают разные волшебные предметы - волшебная дудочка, живая вода, ковер-самолет, волшебный клубочек, семиверстные сапоги и др.

Добрым героям волшебных сказок помогают различные животные и волшебные существа (Конек-Горбунок, Сивка-Бурка и др.). Для этих сказок характерны некоторые фразеологические обороты и традиционные формы: утро вечера мудренее; ни в сказке сказать, ни пером описать; долго ли коротко ли, далеко ли близко ли; в некотором царстве, в некотором государстве; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; стали жить-поживать, да добро наживать.

Авантюрно-новеллистические сказки излагают необыкновенные приключения героя, трактуя их обычно без волшебной фантастики. К ним относятся и сказки о жизни исторических деятелей, царей, купцов и т.п. В авантюрной сказке главными героями нередко выступают, такие персонажи как: купеческий сын, шут, барин, барыня, бояре, солдаты, обычные крестьянские мужики, которые проявляют удивительную находчивость, с легкостью выходят из безвыходных ситуаций, порой бывают настолько смышлеными, что им удается без особого труда обхитрить очень влиятельных и почитаемых людей.

Основным приемом таких сказок следует считать контрастность. Контрастно обрисованы типы героя (героини) и их врагов; контрастно раскрываются социальные взаимоотношения (бедный и богатый). Эта контрастность позволяет резче и четче построить конфликтное развитие действия, всегда завершаемого победой над тем, что вызывает всеобщую ненависть и осуждение. Характерно также увеличение в этих сказках роли диалога, как приема построения произведения, и развернутая характеристика действующих лиц. В этом типе сказок заметно стремление к индивидуализации речи сказочных персонажей.

Для бытовых сказок характерны следующие поэтические особенности:

1. Конфликт в бытовых сказках разрешается благодаря активности самого героя. Сказка делает героя хозяином своей судьбы. В этом суть идеализации героя бытовой сказки.

2. Сказочное пространство и время в бытовой сказке приближено к слушателю и рассказчику. В них важную роль играет момент сопереживания.

3. Вымысел в бытовых сказках строится на изображении алогизма. Алогизм достигается гиперболическим изображением какого-либо качества отрицательного героя: предельной глупости, жадности, упрямства и так далее.

4. Бытовая сказка может иметь различную композицию.

Герои бытовых сказок: барин-помещик, царь-князь, хан - жадные и равнодушные люди, бездельники и эгоисты. Им противопоставляются бывалые солдаты, бедные батраки - ловкие, смелые и умные люди. Они побеждают, и в победе им иногда помогают волшебные предметы. Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение.

По мнению В.Я. Проппа сказки делятся на волшебные; кумулятивные; о животных, растениях, неживой природе и предметах; бытовые или новеллистические; небылицы, докучные сказки.

Волшебные сказки, как подчеркивал В.Я. Пропп, выделяются "не по признаку волшебности или чудесности… а по совершенно четкой композиции". В основе волшебной сказки лежит образ инициации - отсюда "иное царство", куда следует попасть герою, чтобы приобрести невесту или сказочные ценности, после чего он должен вернуться домой. Повествование "вынесено целиком за пределы реальной жизни". Характерные особенности волшебной сказки: словесный орнамент, присказки, концовки, устойчивые формулы.

Кумулятивные сказки строятся на многократном повторении какого-то звена, вследствие чего возникает либо "нагромождение" (Терем мухи), либо "цепь" (Репка), либо "последовательный ряд встреч" (Колобок) или же "отсылок" (Петушок подавился). В русском фольклоре кумулятивных сказок немного. Кроме особенностей композиции они отличаются стилем, богатством языка, зачастую тяготея к рифме и ритму.

Остальные сказки выделяются в особые жанры не на основании композиции, которая изучена еще недостаточно, а по иным признакам, в частности, по характеру действующих лиц. Кроме того, в сказках не волшебных, "необычайное" или "чудесное" "не вынесено за пределы реальности, а показано на фоне ее. Этим необычайность приобретает комический характер". Сверхъестественное (чудесные предметы, обстоятельства) здесь отсутствует, а если и встречается, то комически окрашено.

Сказки бытовые (новеллистические) делятся по типам персонажей (о ловких и умных отгадчиках, о мудрых советчиках, о ловких ворах, о злых женах и т. д.).

Небылицы рассказывают "о совершенно невозможных в жизни событиях" (например, о том, как волки, загнав человека на дерево, становятся друг другу на спину, чтобы достать его оттуда).

Докучные сказки, по мнению В.Я. Проппа, скорее, "прибаутки или потешки", при помощи которых хотят угомонить детей, требующих рассказывать сказки (Про белого бычка).

В последнее время в методической литературе стали появляться сведения о сказках смешанного типа, в которых совмещаются признаки присущие как сказкам с чудесным миром, так и бытовым сказкам.

Таким образом, можно сказать, что резко очерченных границ группы сказок не имеют, но несмотря на зыбкость разграничения, классификация позволяет начать с ребенком предметный разговор о сказках в рамках условной "системы" - что, безусловно, облегчает работу родителей, воспитателя или учителя.

1.3 Методика изучения сказок в начальной школе

Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему. Причину успеха сказок у детей он видел в том, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Как известно, педагогическим идеалом Ушинского являлось гармоническое сочетание умственного и нравственно-эстетического развития. По твердому убеждению великого русского педагога, эта задача может быть успешно выполнена при том условии, если в воспитании будет широко использован материал народных сказок. Благодаря сказкам, в душе дитяти с логической мыслью срастается прекрасный поэтический образ, развитие ума идет дружно с развитием фантазии и чувства.

Поэтому не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Работа над сказкой проводится так же, как и над рассказами, но у сказок есть свои особенности.

При чтении сказок применяются следующие виды работ: подготовка к восприятию сказки; чтение сказки; словарная работа; обмен мнением о прочитанном; чтение сказки по частям и их разбор; подготовка к рассказыванию; рассказывание сказки; обобщающая беседа (мораль сказки не переводить на человеческие отношения); подведение итогов; задание на дом.

В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о "чудесном мире", то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

1) умение видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев;

2) умение определить сказочное место и время действия;

3) умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия, дающий возможность проследить изменения героев;

4) умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

5) умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета, функцию добра и зла по отношению к персонажам.

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

2. Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

3. Работу над сказкой следует вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что "так в жизни не бывает", что это вымысел.

4. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной - двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: "Поделом лягушке - не надо хвастаться"(сказка "Лягушка - путешественница"). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены - части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки. Учащиеся I - II классов охотно рисуют картинный план.

8. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных. Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

9. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

10. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I - II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку .

Важно показать детям, из чего состоит сказка, как она "складывается", дать представление о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей нужно помочь ребенку увидеть главное, что есть в сказке, - гибкость и тонкость смысла, яркость и чистоту красок, поэзию народного слова. Эта проблема находит свое решение только в комплексном подходе к изучению сказки в школе.

Целесообразно предлагать учащимся следующий план анализа сказки:

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.

2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышлено?

3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?

5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характера, вспомни самые значительные поступки.

6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты использовал вместе с героем.

7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?

8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

При анализе сказки используются такие методы и приемы работы, как ответы на вопросы по тексту сказки, выборочное чтение, составление плана, выразительное чтение, пересказ, различные задания творческого характера.

Все эти методы и приемы имеют большое значение для обучения, развития и воспитания детей. Так, ответы на вопросы, пересказ, словесное описание героя, словесное иллюстрирование развивает речь учащихся. Выборочное чтение, составление плана учит ориентироваться в тексте. А когда дети своими руками изготавливают игрушки, декорации для театра, то это помогает развитию творческих способностей младших школьников.

Итак, уже в начальной школе ведется настоящая работа по освоению художественных текстов, а значит, освоению и присвоению учениками нравственных образцов. При верном, профессионально грамотном руководстве учителя этим процессом дети легко, с большим интересом осваивают методику и технологические приемы анализа художественного текста. Как показывает практика, они хорошо усваивают алгоритм анализа, а умения превращаются в навыки, остаются в сознании ребенка.

Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими.

Самая существенная методическая особенность обращения к сказке, прежде всего, состоит в том, что дети постигают мир, играя и наслаждаясь прекрасным в искусстве.

Глава 2. Повышение интереса к чтению младших школьников через изучения сказок

2.1 Выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу, что отдельные аспекты методики работы над сказкой в начальной школе изучены недостаточно. Исходя из этого, нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Первым этапом был констатирующий эксперимент. Его целью было: выявление круга читательских интересов у учащихся экспериментального класса.

База исследования: ГУО "Средняя школа №2 г. Полоцка", класс: 3 "А".

Учитель: Глебко Светлана Николаевна.

Возраст детей:8 - 9 лет.

Количество детей, принимающих участие в исследовании: на начало - 21 человек, на конец - 21 человек.

Исследование проходило в три этапа. 1 этап - констатирующий.

Мы ставили перед собой следующие задачи:

1. Определение уровня читательской активности младших школьников на начало учебного года.

2. Определение круга читательских интересов детей.

3. Выявление уровня воспитанности учащихся на начало учебного года.

Форма: анкетирование, мониторинг.

Для решения первых двух задач учащимся 3 "А" класса была предложена анкета " Юный читатель" (см. Приложение 1).

После анализа ответов выяснилось, что большинство детей научились читать только в школе. Книги для чтения берут дома, гораздо реже - в библиотеке. В классе есть дети, которые любят читать. В свободное же время только 9 из 21 занимаются чтением, остальные предпочтение отдают просмотру телевизионных передач, компьютерным играм, прогулкам на улице. На вопрос: "Как часто вы читаете?", дети ответили неординарно: 7 учеников читают от случая к случаю, 9 - только тогда, когда задают в школе, 3 человека ответили, что очень редко и только 2 ученика читает регулярно. Далее из анкеты видно, что больше всего дети любят читать сказки. Но не все учащиеся читают сказки, многие предпочитают рассказы, хотя с жанром сказок им приходиться встречаться на уроках чтения. На вопрос: " С каких слов начинается сказка?", все учащиеся ответили, что со слов: "Жили - были". Большинство учащихся знают только те сказки, с которыми познакомились в первом и втором классе, это - "Краденым сыт не будешь", "У страха глаза велики", " Лиса и журавль", "Горшочек каши" и т.д. Большая часть класса редко посещают библиотеку, потому что по их словам, там нет книг их интересующих, 3 - ответили, что им не интересны посещения библиотеки, и они не хотят в свободное время заниматься чтением. У всех детей дома есть компьютер и сеть Интернет, поэтому у них часто не хватает времени на чтение. сказка литературный педагогический читательский

Результаты анкетирования показали, что уровень читательской активности средний. Дети читают немного и нечасто, чаще на уроках без осознания прочитанного. Необходимо развить интерес к чтению у детей, повысить уровень читательской активности. Решая эту задачу, целесообразно выявить уровень воспитанности коллектива. Для этого был проведен следующий мониторинг.

Методика "Оценка уровня воспитанности младшего школьника" (см. Приложение 2).

Цель: выявить уровень воспитанности младшего школьника на начало учебного года.

Результаты мониторинга получились следующие.

Таблица № 1 "Уровень воспитанности младшего щкольника на начало учебного года"

Уровни развития
Показатели воспитанности	Высокий %	Средний %
Коллективизм
Гуманность
Честность

Дисциплинированность
Ответственность
Принципиальность
Целеустремленность
Активность
Любознательность
Эстетическое развитие

Вывод из полученных результатов: дети принимают участие во всех делах своего коллектива, оказывают товарищам бескорыстную помощь. Коллективная деятельность направлена на достижение задач и перспектив. Класс с уважением относится к старшим, проявляет заботливое отношение к младшим. Не все дети честны и признают свои ошибки. Предъявляемые требования воспринимают сознательно большинство учеников. Дети добросовестно учатся, стараются своевременно выполнять любую нужную работу. Распоряжения старших выполняют, но не всегда быстро и точно. С 25% учащихся класса надо работать над повышением дисциплины. Дети, в основном, объективно оценивают поступки товарищей и доброжелательны по отношению друг к другу. Коллектив отличается целеустремленностью, любознательностью. Большая часть детей активно участвуют в делах класса, школы. У детей хорошая осанка. Однако у многих стремление к физическому совершенству отсутствует.

Из приведенной ниже гистограммы №1 видно, что большая часть класса имеют хороший и средний уровни воспитанности.

Гистограмма №1 "Оценка уровня воспитанности младших школьников"

После завершения констатирующего этапа можно сделать выводы:

Уровень читательской активности школьников средний;

Низкая мотивация младшего школьника к урокам литературного чтения;

Уровень воспитанности коллектива на начало учебного года средний.

2.2 Организация опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения

На основании выводов предыдущего этапа нами были определены виды деятельности по организации опытно-экспериментальной работы на уроках литературного чтения в третьем классе.

Цель формирующего этапа: развить у детей интерес к чтению, повысить уровень читательской активности, изучая сказки на уроках литературного чтения и во внеклассной работе.

В ходе экспериментального обучения велась работа по использованию наиболее эффективных традиционных и нетрадиционных форм и средств обучения:

1) Проведение уроков литературного и внеклассного чтения по сказкам в соответствии с современной методикой.

На уроках чтения велась работа над сказками, включенными в учебник "Литературное чтение" Часть 1.

На первом этапе работы мы ставили перед собой цель формировать у детей представление о народных сказках и их жанровых особенностях.

Начиная урок по теме "Сказки" лучше всего использовать занимательный материал. Так, например, через речевую разминку, записанную на доске, можно подвести детей к теме урока.

Семь суток сорока старалась, спешила,

Себе сапоги сыромятые сшила,

Сказала сова соседке-синице:

Стать самой скрипучей сорока стремится.

После работы со скороговоркой учитель спрашивает у детей, какое слово спряталось. И сообщает, что сегодня на уроке мы вспомним любимые сказки, побываем в гостях у любимых героев и поиграем.

Учителю целесообразно напомнить детям: "С раннего детства вы слышали сказки. Когда вы были маленькими, их вам рассказывали мамы и бабушки, а потом вы сами научились читать. Читая сказки, вы попадаете в чудесный, загадочный, таинственный мир, населенный великанами, огромными змеями, волшебными птицами, прекрасными красавицами, добрыми молодцами.

Каждую сказку всегда наполняют чудеса. То злой колдун превращает прекрасную царевну в лягушку, то гуси-лебеди крадут братика у сестры, то яблонька вознаграждает девочку серебряными и золотыми яблоками.

Немало на свете прекрасных сказок, но среди них есть и самые дорогие, самые любимые".

В 3 классе путешествует по удивительному миру книги вместе с детьми замечательный Добродей, который знакомит их с новыми понятиями и произведениями. Этот герой помогает детям не случайно, ведь Добродей - это тот, кто совершает добрые поступки.

После вступительного слова учителя в рубрике для любознательных Добродей дает определение сказке, как произведению устного народного творчества о вымышленных событиях. Это определение доступно для детей и поэтому учащиеся легко его запоминают.

Затем учащимся 3 класса предлагается вспомнить, чем отличается сказка от других произведений. В конце беседы учитель обобщает ответы и подводит итог, что сказка может начинаться или заканчиваться коротким шуточным рассказом - присказкой, например: один глазок у Аленушки спит, другой смотрит. Одно ушко у Аленушки спит, другое - слушает. Затем идет зачин - начало в сказке - жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве. В сказке могут быть: повторы - "плачем-плачут", "шли-шли"; сказочные слова и выражения - "долго ли, коротко ли", "пир на весь мир".

В конце сказки концовка - и я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; стали жить-поживать и добра наживать. А еще в сказках могут быть песенки: песня колобка, песня Винни-Пуха и другие.

Затем учитель рассказывает, что на основе народной сказки родилась литературная (авторская) сказка и предлагает детям вспомнить, сказки каких писателей они читали.

Чтобы проверить, как дети усвоили материал урока, был проведен опрос.

В книгу "Литературное чтение. Часть 1. 3 класс" включены различные виды сказок. Например, сказки о животных: "Отчего у зайца длинные уши" (русская народная сказка), "Неведомый рай" (шведская народная сказка), "Честное гусеничное" В.Берестов. Эти сказки затрагивают социальные и этические проблемы в доступной для детского восприятии трактовке.

В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино.

Поэтому при анализе сказки "Отчего у зайца длинные уши" детям было предложено составить характеристику героев.

После прочтения сказки "Неведомый рай" учащиеся сочиняли рассказ о красоте своей Родины, что способствовало воспитанию патриотических чувств.

Изучая "Честное гусеничное" В. Берестова дети готовили инсценировку сказки.

Жанр волшебной сказки третьеклассники изучают на примере датской народной сказки "Волшебный котелок". (см. Приложение 3)

Бытовые сказки имеют большое воспитательное и познавательное значение. Ребята узнают об истории народа, его быте. Эти сказки помогают нравственному воспитанию учащихся, так как они передают народную мудрость.

В 3 классе для изучения предлагается бытовая сказка "Неучтивый сын" (белорусская народная сказка). (см. Приложение 4)

Работа со сказками продолжается и на уроках внеклассного чтения.

Само название - урок внеклассного чтения - нуждается в разъяснении с одной стороны, это действительно урок, поскольку проводится в отведенное расписанием время, при участии всего класса, и каждый участник его должен проделать определенную работу. В тоже время это название условно, потому что, кроме методов обычного урока, здесь широко используются методы и приемы внеклассной работы по литературе. Во многом эти уроки напоминают литературный вечер, конференцию. Здесь гораздо шире можно использовать музыку, живопись, кинофильм и другие вспомогательные средства.

Но самое главное, что должно отличать урок внеклассного чтения от обычного урока, - это особая атмосфера, которая и определяет успех дела.

В первом полугодии тема урока внеклассного чтения "Сказки народов мира". Готовясь к этому занятию, учащиеся прочитали много различных сказок, что способствовало повышению уровня читательской активности класса.

2) Проведение внеклассных мероприятий по теме исследования.

Внеклассная воспитательная работа представляла собой совокупность различных видов деятельности, способствующих повышению интереса школьников к чтению: внеклассные мероприятия, проводимые в форме игр, конкурсы, викторины и др.

Например, викторина "Вспомни и узнай" помогла детям вспомнить ранее изученные сказки (см. Приложение 5), внеклассное мероприятие "Мульти-пульти" вызвало интерес к прочтению книг, по которым созданы мультфильмы. (см. Приложение 6)

3) Творческие задания для младших школьников.

С целью пропаганды литературных сказок и сказок народов мира учащимся была предложена выставка книг "Мир сказок".

Книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно - коррекционную. С помощью выставки мы добивались, чтобы ученик заинтересовался книгой и ему захотелось прочитать их можно больше.

Совместно с детьми был оформлен стенд "В мире сказок".

Цель: пропагандировать сказки; вызвать у учащихся интерес к этому литературному жанру.

Красиво и гармонично оформленная информация всегда привлекает внимание. Сюда включали такие задания как: "Узнай героя по описанию", "Отгадай загадки", "Разгадай филворд", "Угадай сказку", викторины.

Конкурс рисунков "Мой любимый сказочный герой" вызвал у учащихся интерес к этому литературному жанру.

Детские рисунки помогают детям самовыражаться, способствуют эстетическому воспитанию, вовлекают школьников в мир художественного творчества. Конкурс - творческое мероприятие, в котором люди реализуют свое видение, отношение к его предмету. Детский рисунок всегда вызывает улыбку и одобрение со стороны близких людей.

Таким образом, было проведено экспериментальное обучение, включающее все вышеуказанные виды деятельности, направленные на повышение интереса к чтению и уровня читательской активности учащихся третьего класса.

2.3 Анализ эффективности проделанной работы

Для проверки эффективности выбранных видов деятельности по изучению сказки с детьми младшего школьного возраста нами был проведен контрольный этап работы.

Цель: выявить уровень читательской активности и уровень воспитанности коллектива на момент окончания II четверти.

Форма: анкетирование, мониторинг. (см. Приложение 7)

Чтобы выявить, повысился ли интерес к чтению у учащихся, больше или меньше стали они читать, проведем анкету: "Вот каким читателем я стал".

На основании ответов детей выяснилось, что читать любят большинство учеников. 16 из 21 предпочитают в свободное время заниматься чтением, нежели смотреть телевизионные программы, гулять на улице. Однако остались и такие дети, которые в свободное время предпочитают заниматься чем-либо другим, только не чтением. Учащиеся чаще стали посещать библиотеку, книги для чтения они могли брать как в библиотеке, так и в классе на выставке. У учащихся повысился интерес к народным сказкам, они стали больше читать и обсуждать сказки, а так же они их инсценировали, и даже пробовали сочинить сами. Узнали больше сказок, положительных и отрицательных сказочных героев. В анкете был такой вопрос, как: "Чему научили вас сказки", ответов было много (добру, вежливости, уважению и т.д.), а еще в сказках много поучительного сказали ребята.

Данные проведенного мониторинга "Оценка уровня воспитанности младшего школьника" приведем в таблице № 2.

Таблица №2 "Уровень воспитанности младшего школьника на конец II четверти"

Уровни развития
Показатели воспитанности
Коллективизм
Гуманность
Честность
Добросовестное отношение к труду
Дисциплинированность
Ответственность
Принципиальность
Целеустремленность
Активность
Любознательность
Эстетическое развитие
Стремление к физическому совершенству

Важную роль играет наблюдение учителя за тем, как меняется уровень воспитанности коллектива. Это выражается в ниже представленной гистограмме.

Гистограмма № 2 "Оценка уровня воспитанности младшего школьника"

На основе анализа данных 1 и 3 этапов можно сделать следующие выводы:

ѕ уровень воспитанности повысился;

ѕ отношения в классе стали мягче, дети стали относиться друг к другу доброжелательней, девочки и мальчики стали общаться вместе, нет разделения на группы, реже стали обзываться;

ѕ ребята стали дружелюбными, внимательными, сразу стали отзываться на просьбу одноклассников и учителей;

ѕ повысился интерес к учебе, дети стали более заинтересованы, стали больше читать, намного чаще стали посещать библиотеку.

Работа по изучению сказок на уроках литературного и внеклассного чтения, внеклассные мероприятия, которые проводились для ребят в течение первого полугодия - все это способствовало полученному результату. В основе сказок - нравственные ценности, которые актуальны во все времена: добро, милосердие, сострадание, взаимовыручка. Поэтому без сказок невозможна наша жизнь!

Таким образом, на основе проделанной работы, которая отражена в данной главе, были сформулированы следующие выводы:

1) констатирующий этап показал, что у некоторых учеников интерес к чтению отсутствует, уровень читательской активности учащихся третьего класса средний.

2) на основе результатов была доказана необходимость целенаправленного повышения интереса к чтению у младших школьников, ведущим условием для которого была выбрана методика изучения сказок в начальной школе.

3) с целью определения эффективности использования различных традиционных и нетрадиционных форм и средств обучения был проведен контрольный этап работы;

4) на основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов была доказана эффективность применяемой методики изучения сказок как средства повышения интереса к чтению у младших школьников и повышения уровня читательской активности в целом.

З аключение

Выполняя курсовую работу, мы провели анализ научно-методической литературы и пришли к выводу, что сказки - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. Также определили основные методы и приемы работы над сказками всех типов в начальной школе, которые способствуют развитию у детей интереса к чтению.

Для выявления уровня читательской активности учащихся 3 класса на констатирующем этапе мы использовали анкету. Результаты показали, что уровень читательской активности в классе средний, интерес к чтению не высок.

Далее был проведен?едагогический экс?еримент с целью проверки эффективности выбранных методов и приемов изучения сказок в начальной школе: уроки литературного и внеклассного чтения, внеклассные мероприятия и творческие задания.

Контрольный этап работы показал, что 76% учащихся 3 А класса в свободное время отдают предпочтение чтению, дети чаще стали посещать библиотеку и интересоваться сказками.

Сравнение результатов первого и третьего этапов эксперимента доказывает, что методика изучения сказки, взятая за основу в данном исследовании, способствует повышению интереса к чтению у младших школьников.

В целом, исследование решило поставленные задачи.

С писок использованных источников

1. Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. - М.: Педагогика, 2000. - 216с.

2. Познавательная роль сказок [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Дата доступа: 20.10.2013.

3. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку… Литературные сказки для детей: Кн.для воспитателей дет.сада, детей мл. шк. возраста, родителей / Э.И. Иванова. - М.: Просвещение, 1993. - 464 с.

4. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка 19 в. в ее отношении к народной сказке / Т.Г Леонова. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. - с. 9.

5. Русская сказка / В.Я. Пропп. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - с. 37.

6. Русский фольклор / Ю.М. Соколов. - М.: Учпедгиз. - 297с.

7. Сказка. Онлайн энциклопедия [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: // www. еncyclopaedia.biga.ru/enc/culture/skazka. - Дата доступа: 15.11.2013.

8. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М.: Советская энциклопедия, 1973. - 662 с.

9. Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки / Э.В. Померанцева. - М.: АН СССР Ин.-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая, 1965. - 220 с.

10. Наговицын А.Е. Типология сказки / А.Е. Наговицын, В.И. Пономарева. - М.: Генезис, 2011.-336 с.

12. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений / В.Г. Белинский под ред. С.А. Венгерова. - М.: Изд-во АН СССР, 1954. - Т.6. - 354 с.

13. Палкин М.А. Вопросы теории литературы./ М.А. Палкин - Минск, 1979 г.

14. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. / В.А. Сухомлинский. - Т.1 Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 560с.

15. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов "Педагогика и методика начального обучения" / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

16. Методика преподавания русского языка в начальной школе./ Т.Г. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М., 2000. - 464 с.

...

Подобные документы

Общие сведенья о сказках. Круг сказок для чтения в начальной школе. Методика работы над сказками. Рекомендации для урока чтения сказки. Обучение первоклассников умению читать сказки. Методика работы над сказкой (из опыта учителя школы).

курсовая работа , добавлен 06.10.2006

Методические основы формирования рекомендательных списков литературы для внеклассного чтения. Рекомендации по внеклассному чтению в современных программах и учебниках для 5-7 классов: анализ содержания. Изучение читательских интересов учащихся 5 класса.

дипломная работа , добавлен 08.10.2017

Методика работы со сказкой в начальной школе. Филологическое толкование сказок. Исследование воспитательного влияния русской народной сказки в контексте созданной системы уроков, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников.

дипломная работа , добавлен 08.06.2014

Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов в процессе обучения младших школьников. Психологические особенности развития младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов в развитии младших школьников с помощью сказок.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010

Особенности работы в начальной школе. Развитие познавательной активности младших школьников. Направленность учебных и познавательных интересов младших школьников. Динамика развития познавательных интересов, потребностей и склонностей младших школьников.

курсовая работа , добавлен 16.04.2016

Понятие морфем, их значения. Методика изучения состава слова в начальных классах. Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. Распределение программного материала и содержание работы. Методы и приемы изучения состава слов.

курсовая работа , добавлен 20.09.2008

Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах. Основные направления словарной работы.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007

Сказка как жанр устного народного творчества, ее специфика и классификация. Познавательное значение сказки. Работа над сказкой на разных этапах осознавания младших школьников: первичное восприятие сказки, его подготовка и проверка, анализ содержания.

курсовая работа , добавлен 02.03.2010

Методика исследования навыка письма у учащихся начальных классов. Характеристика проявления моторных ошибок в письменных работах младших школьников. Методика коррекционной работы по преодолению моторной дисграфии у школьников общей образовательной школы.

диссертация , добавлен 27.11.2017

Лингвистические основы изучения многозначных слов в школе. Лексика русского языка как система. Психолго-педагогические основы развития речи младших школьников. Методика работы над многозначными словами в начальных классах.

План

Глава I Введение

1. Почему я выбрала эту тему?

2. Общие сведенья о сказках.

Глава II Основная часть

1. Круг сказок для чтения в начальной школе

2. Методика работы над сказками

Глава III Практическая часть

1. Методика работы над сказкой (из опыта учителя школы №158 г. Новосибирска Г.М.Гамзаевой)

2. Из опыта моей работы (как я работала над сказками во время прохождения Государственной практики)

Глава IV Заключение

Глава V Список литературы

Глава VI Приложение

Глава I Введение

1. Тема курсовой работы – методика работы над сказкой. Она меня очень заинтересовала, так как в будущем моя профессия – учитель начальной школы. А ребята уже с первого класса знакомятся с устным народным творчеством, в том числе и со сказками.

Известно, что сказка – древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики.

За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни – мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения.

Мы встречаем их в программе, так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев», «Два мороза», «Каша из топора»)

Во втором классе ребята читают такие народные сказки как «Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», а также литературные сказки В.Ф Одоевского «Мороз Иванович», С. Аксакова «Аленький цветочек» и другие.

Сказка имеет большое познавательное и воспитательное значение, особенно глубокое воздействие имеют сказки на ребят.

В них дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся.

За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни.

И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема является актуальной.

Работая над курсовой, я использовала статьи из журнала «Начальная школа», в которых описывается опыт работы над сказками различных учителей, использовала учебник «Детская литература», где дается небольшая справка о сказке, а также методические рекомендации для учащихся педучилищ к составлению конспектов пробных уроков по чтению преподавателя русского языка и литературы Чертовой Р.А.

В процессе курсовой работы я преследовала цели: показать, что понимают под сказкой, как же обучают первоклассников их читать, как нужно работать над сказкой и как я работала в учебном процессе на Государственной практике.

2. Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.

Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, утверждает веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, что отметил А.М. Горький: «Уже в глубокой древности люди мечтали о возможности летать по воздуху, - об этом говорят нам легенды о Фаэтоне, Дедале и сыне его – Икаре, а также сказка о «ковре-самолете».

Фантастические идеалы придают сказкам художественную убедительность и усиливают их эмоциональное воздействие на слушателей.

В сказках каждого народа общечеловеческие темы и идеи получают своеобразное воплощение.

В русских народных сказках раскрыты определенные социальные отношения, показаны быт народа, его домашняя жизнь, его нравственные понятия, русский взгляд на вещи, русский ум, передана специфика русского языка – все то, что делает сказку национально-самобытной и неповторимой.

Идейная направленность русских классических сказок проявляется в отражении борьбы народа за лучшее будущее. Передавая из поколения в поколение мечту о свободной жизни и свободном творческом труде, сказка жила ею. Вот почему она и воспринималась до недавнего времени как живое искусство народа. Сохраняя элементы прошлого, сказка не потеряла связи с социальной действительностью.

Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.

Принадлежность к эпическому роду выдвигает такой ее признак, как повествовательность сюжета.

Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.

Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связывает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые бытуют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым характером сказочного вымысла.

При определении характера «сказочный вымысел» принципиальный характер приобретает вопрос о специфике отражения сказкой действительности.

Сказка восходит к действительности породившей ее эпохи, отражает события той эпохи, в которой она бытует, но это не прямой перенос в сказочный сюжет реальных фактов.

В сказочном образе действительности переплетаются взаимоисключающие понятия, соответствия и несоответствия действительности, что и составляет особую сказочную реальность.

Воспитательная функция сказки – один из ее жанровых признаков.

Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного.

Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие мотивы, но в частностях они не совмещаются.

Идейно-художественная ценность варианта зависит от многих причин: от знания сказочных традиций, от личного опыта и особенностей психологического склада рассказчика, от степени его одареннсти.

Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху происходит частичное или полное обновление сказочного сюжета. Когда оно касается перестановки идейных акцентов, возникает новая сказочная версия. Эта особенность сказки требует внимательного изучения каждого сказочного текста.

В сказке есть величину постоянные, сложившиеся в результате ее традиционности, и переменные – возникшие в результате бесконечных пересказов.

Если судить по записям русских сказок XVIII – XX вв., постоянными величинами являются идейная направленность сказки, ее композиция, функция действующих лиц, общие места, переменными – величины, связанные с индивидуальностью исполнителя. Один и тот же сюжет, услышанный от разных рассказчиков будет восприниматься как новая сказка.

Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика. Повествовательность и сюжетность, установка на вымысел и назидательность, особая форма повествования – эти признаки встречаются в различных жанрах эпического цикла.

Сказка как художественное целое существует только как совокупность эти признаков.

Сказки в целом были одной из важнейших областей народного поэтического искусства, имевшей не только идейное и художественное, но и огромное педагогическое и воспитательное значение.

Они формировали устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, были наглядной школой изумительного искусства слова. А сказочная фантастика развивала мыслительные способности народа, возвышая его над миром природ со времен глубокой древности.

По сложившейся в литературоведении традиции последние делятся на три группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые.

А) Сказки о животных.

В русском репертуаре примерно 50 сюжетов сказок о животных.

Выделяются несколько тематических групп: сказки о диких животных, о диких и домашних животных, о домашних животных, о человеке и диких животных.

Этот вид сказок отличается от других тем, что в сказках действуют животные.

Показаны их черты, но условно подразумеваются черты человека.

Животные делают обычно то, что делают люди, но в этих сказках животные чем-то походи на человека, а чем-то нет.

Здесь животные говорят на человеческом языке.

Главная задача этих сказок – высмеять плохие черты характера, поступки и вызвать сострадание к слабому, обиженному.

В книги для чтения включены сказки о животных. Больше всего детей занимает сама история.

План

1. Ознакомление школьников со сказкой как жанром.

2. Особенности методики изучения сказок различных типов.

2.1. Сказки о животных

2.2.Бытовая сказка.

2.3. Волшебная сказка

Литература

1. Бибко Н.С.Сказка приходит на урок. // НШ – 1996 - №9 – с. 31-34

2. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки.//НШ – 1986 - №4 – с.17-20 (чудесного типа).

3. Бибко Н.С. Изучение сказок, помещенных в разделе «Устное народное творчество».//НШ - 1987 - №5 – с.25-28 (условного типа).

4. Бибко Н.С. Изучение сказок смешанного типа.//НШ - 1990 - №3 – с. 29-33

5. Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формировании умения читать сказки //НШ – 1991 - №12 – с.20

1. Ознакомление школьников со сказкой как жанром.

В чтении младших школьников большое место занимает сказка.

Сказка - один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. Сказки имеют большое воспитательное значение.

1. Они педагогичны, так как содержат народную мудрость.

2. Они подкупают своей идейной направленностью: добрые силы всегда побеждают.

3. Сильной стороной сказок является их направленность на победу, на торжество правды.

4. Велико значение сказки как средства развития речи. Язык сказки богатый образными выражениями, обогащает речь учащихся.

Это прекрасный материал для формирования навыков связной речи.

5. Сказки развивают воображение младших школьников, пробуждает творческие интересы.

В начальной школе согласно программе, учащиеся лишь практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора. Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и композиционное своеобразие (зачин, повторы, концовка). В сказке обычно повторяется один основной эпизод. При этом в последний раз после повторяющегося эпизода, как правило, совершается контрастное событие и следует развязка. Повторы происходят чаще всего потому, что в сказке появляются все новые и новые действующие лица или вносятся новые детали. В каждой сказке есть своя композиционная особенность. Поэтому только по повтору учащимся нельзя делать вывод о том, сказка перед ними или нет. Важно учить школьников при распознавании жанра произведения учитывать совокупность его признаков.

Таким образом, сказка имеет следующие жанровые признаки.

1. Сказка занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, жизни над смертью, правды над ложью. Все события в ней доведены до конца, незавершенность не свойственна сказочному сюжету.

2. Назначение сказки: на материале сказки решается образовательная, развивающая и воспитательная задача.

3. Сказка восходит к действительности, породившей ее эпохи, отражает события той эпохи, в которую она бытует, но это не прямой перенос в сказочный сюжет реальных факторов.

4. Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного. В сказках всегда торжествует нравственная и социальная правда.

5. Как явление фольклора, сказка всегда сохраняет все общефольклорные признаки: коллективность, устность бытования.

6. Каждый рассказчик предлагает свой вариант сказки. В них совпадает идея, сюжет, повторяются общие мотивы. Жизнь сказки – непрерывный творческий процесс. В каждую новую эпоху происходит частичное обновление сказочного сюжета.

7. Важнейший признак сказки – особая форма ее построения, особая поэтика.

8. Что же касается героев сказки, то ими становятся не только мифические персонажи, но и обездоленные люди: сироты, нищие и т. д. В сказках можно найти мифологические элементы.

Рассмотрим структуру урока работы над сказкой

1. Оргмомент

2. Проверка домашнего задания

3. Вступительная беседа

Б) Жанровые особенности сказки

4. Словарная работа

А) язык сказки (изобразительно-выразительные средства)

Б) объяснение непонятных слов

5. Первичное восприятие текста сказки с установкой (рассказывание, использование фонохрестоматии)

6. Проверка первичного восприятия текста

7. Чтение по частям и анализ прочитанного текста

8. Составление плана прочитанного.

9. Пересказ

10. Подготовка к чтению по ролям.

11. Чтение по ролям

12. Проведение различных видов творческих работ.

13. Обобщающая беседа

14. Домашнее задание

При анализе сказок разных типов учитываются некоторые особенности. На этом вопросе мы остановимся, рассматривая методику работы над сказками разных типов.

По сложившейся в литературоведении традиции сказки делятся на три группы: сказки о животных, волшебные и бытовые новеллистические .

2. Рассмотрим особенности методику изучения сказок различных типов.

2.1. Самый распространенный вид сказок, который рано становится известным ребенку, – сказки о животных . Главные его герои – звери, птицы. Они ведут себя как люди: строят жилье, делают на зиму запасы, ходят друг к другу в гости, разговаривают.

Сказка о животных по своему характеру похожа на бытовую сказку. Она доказывает самые прописные истины: нужно слушаться старших, не нарушать запреты. Сказки учат ценить ум выше физической силы, приучают дорожить дружбой, осуждают предательство. В сказках этого вида самые элементарные и в то же время самые важные представления – об уме и глупости, о доброте и жадности – ложатся в сознании и определяют для ребенка нормы поведения.

Сюжет сказок о животных очень прост. Как справедливо подметил Ю.М.Соколов, в сюжете сказок о животных очень широко применяется прием встреч. С одной стороны, посредством встреч передаются какие-то элементы реального. С другой стороны этот прием дает возможность столкнуть в сюжете любых животных, наградив их соответствующими качествами и поступками, передать фантастическое.

Методика анализа сказок о животных существенно не отличается от анализа реалистических рассказов.

Вначале сказка анализируется как реалистический рассказ и все направлено на то, чтобы учащиеся восприняли конкретное содержание, правильно представили себе развитие сюжета, мотивы поведения действующих лиц, их взаимоотношения. Только на последнем этапе работы над сказкой учитель ставит детей в условия «переноса» вывода сказки на аналогичные случаи в жизни. Этого вполне достаточно, чтобы, с одной стороны, сказка для учащихся осталась сказкой, а с другой – они обогатили себя знанием определенных явлений жизни.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод :

1. Специфику сказок определяет вымысел. Он возникает в результате соединения противоположностей – человеческого и животного мира – в одном пространстве, в одной сфере (петух и кот живут вместе).

2. В сказках о животных нет идеализированного героя. Во всех сказках ум противопоставлен физической силе. Но единого носителя этого качества нет. В сказках о домашних и диких животных победа всегда за домашними животными. Торжествует ум, а не сила (волк боится козы и барана).

3. Не во всех сказках о животных благополучный конец, но трагедийного звучания в сказке нет. Это своеобразное доказательство от противного основной идеи (лиса обманула старика, потому что он глуп).

4. Сказки о животных обладают потенциальной иносказательной возможностью, в них легко угадываются человеческие бытовые ситуации (лиса угощает журавля кашей на тарелке).

5. Сюжет в сказках о животных не сложен. Чаще всего в них разрабатывается мотив встречи.

6. В конце сказки всегда подводится итог, выраженный или пословицей, или обобщающей фразой («как аукнется, так и откликнется»)

7. В сказках о животных в процессе повествования используются традиционные сказочные формулы («и теперь живут, хлеб-соль жуют»).

2.2. Рассмотрим особенности бытовой сказки .

Конфликт в бытовой сказки разрешается в бытовой сфере, поэтому в отличие от волшебной сказки вымысел в них не носит ярко выраженного сверхъестественного характера. Действия героя и его врага в бытовой сказке протекает в одном времени и пространстве, воспринимаются слушателями как повседневная реальность. Степень вымысла возрастает в зависимости от нарушения привычных бытовых пропорций.

В бытовой сказке социально-бытовые мотивы – основа сюжета. Они не могут оставаться неизменными.

Герой бытовой сказки – фигура активная, он действует без чудесных помощников. Бытовая сказка поэтизирует ум, ловкость, смелость, находчивость. Она стремится к снижению чудесного.

У бытовой и волшебной сказки совпадают представления об идеалах добра и справедливости, конфликтные коллизии, есть ряд общих мотивов, но бытовые сказки имеют особую структуру.

Действие в бытовых сказках происходит в обычной обстановке. Однако в них нет героев-животных. А если животные попадут в такую сказку, то только в своем реальном виде, не обладая никакими качествами и признаками человека. Героями в таких сказках являются мужик, солдат, работник, а также предметы, окружающие нас в быту.

Главные темы бытовых сказок – это или семейные отношения, или отношения социально-бытовые.

Условия жизни в бытовых сказках рисуются довольно реально, конфликты решаются правдивые. Удивительное в таких сказках то, что в них вполне реальные персонажи получают необычную сюжетную реализацию. Таким образом, бытовая сказка имеет следующие особенности :

1. Конфликт разрешается благодаря активности самого героя; сказка делает героя хозяином своей судьбы.

2. Сказочное пространство и время в бытовой сказке приближено к слушателю и рассказчику, в них важную роль играют моменты сопереживания.

3. Вымысел в бытовых сказках строится на алогизме. До определенного момента сказка воспринимается как бытовой, вполне правдоподобный рассказ. Алогизм достигается гиперболичным изображением каких-либо качеств отрицательного героя: глупости, жадности.

4. Бытовые сказки могут иметь различную композицию: новеллистические и авантюрные – многоэпизодные, комические и сатирические чаще всего разрабатывают один эпизод.

2.3. Рассмотрим особенности волшебной сказки

Волшебная сказка – это художественное произведение с четко выраженной идеей победы человека над темными силами зла, с идеализированным героем, который, выдержав предварительные испытания, при помощи волшебного средства достигает желаемого: получает царство, невесту или то и другое сразу.

Волшебныесказки характеризуются всевозможными превращениями. Характерным механизмом преобразования сказочных образов является гиперболизация , различная по форме. Такова гиперболизация изменений во времени (например, герой-ребенок необыкновенно быстро растет). Другая форма гиперболизации в пространстве (герои быстро перемещаются); гиперболизация качеств, присущих персонажу сказки (например, ковер-самолет).

В волшебной сказке характеры персонажей, действующие лица от начала и до конца бывают наделены определенными добродетелями или пороками

В волшебных сказках отрицательные персонажи дурны и злы, положительные наделены комплексом особенно ценных качеств ума, чувства, характера. Оба типа персонажей в сказках этого вида представлены в контрастном противопоставлении. Герои сказок всегда остаются верны своим характерам, что бы с ними не случилось. Функции животных – в решающий момент они приходят на помощь герою.

В волшебных сказках герои прибегают к помощи предметов или живых существ, обладающих волшебной силой.

Волшебные сказки отличает особый характер вымысла. В них всегда действуют сверхестественные силы – то добрые, то злые. Они творят чудеса: воскрешают из мертвых, обращают человека в зверя или птицу. Здесь и страшные чудовища: Баба Яга, Змей Горыныч, и чудесные приметы: ковер-самолет, шапка-невидимка. Поэтому при анализе таких сказок специфичным будет выяснение направленности волшебных сил (кому помогают и почему, как это характеризует героев сказки). В остальном анализ сказки будет осуществляться так же, как и анализ рассказа.

Специфика волшебных сказок:

1. Конфликт в волшебной сказке разрешается всегда при помощи волшебных сил, чудесных помощников, при относительной пассивности героя.

2. В волшебной сказке действия развертываются в двух пространственно-временных планах.

3. В волшебных сказках два типа героев.

Один тип – это «положительный герой», наделенный от рождения положительными качествами. Второй тип – «отрицательный герой». В конце сказки обездоленный получает свои права, бедный становится богатым.

4. В волшебной сказке описание заменяют поэтические формулы. Обязательный признак формулы – повторяемость в ряде сказок. Различают начальную формулу (присказка), повествовательную, конечную (концовка).

1. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом. Не надо снижать заинтересованность детей, растолковывав им, что «так в жизни не бывает», что это вымысел. Дети сами не верят в существование Бабы Яги и говорящей рыбки, но детскому воображению свойственно яркое видение мира, показанного в сказке, и это приносит им радость, учит мечтать.

2. Использовать сказки для составления элементарных характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями каких-то характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках. Ставятся такие вопросы: «Почему же яблонька, печка, река сначала не захотели помочь девочке, а теперь спасают ее?» - спрашиваем мы. В ответах дается оценка поведения девочки, делается вывод о значении вежливости и скромности

3. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Не послушался Иванушка сестры - стал козленочком: надо было потерпеть, выдержать характер».

Если дети придут к подобным заключениям, то, значит, чтение сказки достигло цели.

4. Учитывать специфику произведения необходимо и при выборе приема для первичного восприятия. Так, народную сказку как фольклорный жанр следует детям рассказывать, в то время как литературная авторская сказка должна быть прочитана по книге.

Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. И композиция, и язык сказки рассчитаны на сказовую манеру передачи. Поэтому прозаические сказки пересказываются, и как можно ближе к тексту.

Рассказывание сказки проводится на разных этапах урока. Иногда первичное знакомство со сказкой идет через выразительное рассказывание ее учителем. Полезно использование фонохрестоматии, где сказки даны в артистическом исполнении.

Сказка детьми пересказывается и по картинкам, заменяющим собой план. Своеобразным пересказом является словесное иллюстрирование сказки (Д. Мамин-Сибиряк. «Храбрый заяц»; М. Горький. «Воробьишко»). Обязателен и подробный пересказ. Хорошим приемом подготовки к подробному пересказу является чтение сказки в лицах.

Небольшие сказки можно драматизировать, разыгрывать в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочные характеры, развивает речь и творческие способности детей.

5. Сказка используется и для обучающих работ по составлению плана, так как она отчетливо членится на сцены - части плана, а заголовки легко отыскиваются в тексте сказки. Уже во II классе дети охотно рисуют картинный план.

6. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки. Но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных, с показом чучела или изображения на картине и припоминанием уже известных сказок о них. Если читается сказка о природе, близкой детям, то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, т. е. наблюдения и жизненный опыт детей.

7. В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра (на уроках труда).

8. Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже во II классе дети встречаются со сказочным приемом троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку. В III классе возможна более углубленная работа над композицией сказки.

При работе со сказкой используются те же самые формы и приемы работы с текстом, что и при работе с рассказом: выборочное чтение, ответы на вопросы и постановка вопросов учащимися, словесное и графическое рисование, составление плана, все виды пересказа, добавляются такие виды работ как составление сказки по аналогии с прочитанной и составление сказка наоборот.

Тесты и задания к лекции №10 «Методика работы над сказкой».

1. Назвать жанровые признаки сказки (по 1 баллу за правильно названный признак. Всего 8 баллов).

11. Назвать особенности сказки о животных (8 баллов), бытовой (4 балла), волшебной сказки (5 баллов)

Лекция №11.

Похожая информация.

Введение

Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

1 Особенности сказки как литературного жанра

2 Виды сказок

Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Заключение

Список литературы

Введение

Сказка - древнейший жанр устного народного творчества. Она учит человека жить, вселяет в него оптимизм, веру в торжество добра и справедливости. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения. Отсюда и идет огромное воспитательное значение сказочной фантастики. За сказочной фантастикой всегда стоит подлинный мир народной жизни - мир большой и многокрасочный. Самые необузданные вымыслы народа вырастают из его конкретного жизненного опыта, отражают черты его повседневного быта.

Среди многих жанров устной прозы (сказки, предания, сказы, былины, легенды) сказка занимает особое место. Издавна считалась она не только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей всех возрастов. Русские народные сказки служили верную службу в нравственном и эстетическом воспитании подрастающего поколения. И сейчас мы встречаем их в программе учебной дисциплины «Литературное чтение».В сказках дети впервые знакомятся с разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают враждебные народу силы.

Можно сделать вывод, что устное народное творчество - неиссякаемый источник для нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания учащихся. За фантастичностью сказочной фабулы и вымысла скрываются реальные человеческие отношения, подлинный мир народной жизни. И чтобы все это дошло до сознания ребенка, педагогу необходимы глубокие знания методики работы над сказкой. Таким образом, тема данной работы является актуальной.

Цель работы: рассмотреть методику работы над сказкой в начальной школе. Для достижения данной цели в работе решаются следующие задачи:

)провести анализ научно-методической литературы в отношении роли сказки в системе воспитания и образования;

)изучить наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой;

)представить разработки уроков по изучению сказок в начальной школе.

Объектом исследования является процесс работы над сказкой в начальной школе.

Предмет исследования - методика изучения сказки в начальной школе.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается педагогический опыт работы над сказкой во 2-м классе начальной школы.

1.Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе

1.1.Особенности сказки как литературного жанра

Сказка - один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или - реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера .

Сказка - абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного .

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.-Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа . Сказка - не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

В русских сказках часто встречаются повторяющиеся определения: добрый конь; серый волк; красная девица; добрый молодец, а также сочетания слов: пир на весь мир; идти куда глаза глядят; буйну голову повесил; ни в сказке сказать, ни пером описать; скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается; долго ли, коротко ли…

Часто в русских сказках определение ставится после определяемого слова, что создает особую напевность: сыновья мои милые; солнце красное; красавица писаная…

Характерны для русских сказок краткие и усеченные формы прилагательных: красно солнце; буйну голову повесил;- и глаголов: хвать вместо схватил, подь вместо пойди .

Языку сказок свойственно употребление имен существительных и имен прилагательных с различными суффиксами, которые придают им уменьшительно - ласкательное значение: мал-еньк -ий, брат-ец, петуш-ок, солн-ышк-о…Все это делает изложение плавным, напевным, эмоциональным. Этой же цели служат и различные усилительно-выделительные частицы: то, вот, что за, ка…(Вот чудо-то! Пойду-ка я направо. Что за чудо!) .

Издавна сказки были близки и понятны простому народу. Фантастика переплеталась в них с реальностью. Живя в нужде, люди мечтали о коврах-самолетах, о дворцах, о скатерти-самобранке. И всегда в русских сказках торжествовала справедливость, а добро побеждало зло. Не случайно А. С. Пушкин писал: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» .

Композиция сказки:

Зачин. (В некотором царстве, в некотором государстве жили-были…).

Основная часть.

Концовка. (Стали они жить - поживать и добра наживать или Устроили они пир на весь мир…) .

Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости.

С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

Необходимо использовать перечисленные функции в практике обыденно-бытового, педагогического, художественного и других видов использования сказки.

Социализирующая функция, т.е. при общении новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

Креативная функция, т.е. способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

Голографическая функция проявляется в трех основных формах:

способность сказки в малом являть большое;

способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо - земля - подземный мир; прошлое - настоящее - будущее);

способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

Развивающее - терапевтическая функция, т.е. воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

Культурно-этническая функция, т.е. приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

Лексико-образная функция, т.е. формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи .

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении "сказочного мира", и романтической окраске событий.

Сказка вызывает протест против существующей действительности, учит мечтать, заставляет творчески мыслить и любить будущее человечества. Сложная картина жизни представляется детям в сказке в виде простой, наглядной схемы борющихся принципов, руководствуясь которой легче разобраться в самой действительности .

В сатирических сказках народ высмеивает желание легко получить жизненные блага, «без труда вытащить рыбку из пруда», жадность и другие человеческие недостатки. Во многих сказках воспеваются находчивость, взаимопомощь и дружба.

Идеал человека, данный в сказках, можно рассматривать как основную воспитательную цель, причем идеал этот дифференцирован: идеал девушки, юноши, ребенка (мальчика или девочки) .

В народной сказке существует герой, столь привлекательный и поучительный для детей, система образов, ясная идея, мораль, выразительный, точный язык. Эти принципы легли в основу сказок, созданных классиками литературы - В.А. Жуковским, А.С. Пушкиным, П.П. Ершовым, К.И. Чуковским, а также современными писателями, как отечественными, так и зарубежными .

Для того чтобы максимально эффективно использовать сказку с целью воспитания нравственных качеств детей, необходимо знать особенности сказки как жанра. Остановимся на наиболее характерных. Многие сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом. Оптимизм сказок особенно нравится детям и усиливает воспитательное значение этого средства.

Увлекательность сюжета, образность и забавность делают сказки весьма эффективным педагогическим средством. В сказках схема событий, внешних столкновений и борьбы весьма сложна. Это обстоятельство делает сюжет увлекательным и приковывает к нему внимание детей. Поэтому правомерно утверждение, что в сказках учитываются психические особенности детей, прежде всего неустойчивость и подвижность их внимания .

Образность - важная особенность сказок, которая облегчает их восприятие детьми, не способными еще к абстрактному мышлению. В герое обычно весьма выпукло и ярко показываются главные черты характера, которые сближают его с национальным характером народа: отвага, трудолюбие, остроумие и т.п. Эти черты раскрываются и в событиях, и благодаря разнообразным художественным средствам, например гиперболизации.

Образность дополняется забавностью сказок. Мудрый педагог - народ проявил особую заботу о том, чтобы сказки были занимательными. В них, как правило, есть не только яркие живые образы, но и юмор. У всех народов есть сказки, специальное назначение которых - позабавить слушателей. Например, сказки «перевертыши». Дидактизм является одной из важнейших особенностей сказок. Намеки в сказках применяются именно с целью усиления их дидактизма. «Добрым молодцам урок» дается не общими рассуждениями и поучениями, а яркими образами и убедительными действиями. Тот или иной поучительный опыт как бы исподволь складывается в сознании слушателя. Работа со сказкой имеет различные формы: чтение сказок, их пересказ, обсуждение поведения сказочных героев и причин их успехов или неудач, театрализованное исполнение сказок, проведение конкурса знатоков сказок, выставки рисунков детей по мотивам сказок и многое другое. По мнению Г.Н. Волкова, хорошо, если при подготовке к инсценировке сказки дети сами подберут ее музыкальное сопровождение, распределят роли. При таком подходе даже небольшие по объему сказки дают огромный воспитательный резонанс. «Примеривание» на себя ролей сказочных героев, сопереживание им делают еще более близкими и понятными проблемы персонажей даже давно и хорошо известных сказок.

Работы современных педагогов - Н.С. Бибко, Н.Е. Львовой, Г.К. Щербининой, М.А. Никитиной - раскрывают, как через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка и на этой основе формировать нравственные категории.

В свое время Л.С. Выготский сравнивал нашу нервную систему «...с воронкой, которая обращена широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается в человека через, широкое отверстие воронки тысячью зовов, влечений, раздражений, ничтожная часть их осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Эта неосуществившаяся часть жизни должна быть изжита. Искусство, видимо, и является средством для такого взрывного уравновешивания со средой в критических точках нашего поведения» . Литература, в частности сказка, во многом способствует «изживанию эмоций», удовлетворению духовных потребностей личности.

Сказки вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям чудес, необычайных событий, оказывают сильное эмоциональное воздействие. Ребенок спрашивает себя: кто я? Откуда произошел? Как возник мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно важные вопросы осмысливаются малышом не абстрактно. Он думает о собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые силы, кроме родителей? А сами родители - являются ли они доброй силой? Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти животрепещущие вопросы .

Ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха, ведь образность сказок подсказывает ребенку возможность победы над собственной боязливостью. Воспитание, в основу которого положена идея-держать ребенка подальше от злого, страшного, ведет к угнетению психики, но не к преодолению опасностей и страхов.

Сказки, независимо от пола и возраста их героев, имеют большое психологическое значение для детей разного возраста, мальчиков и девочек, поскольку облегчают смену идентификаций в зависимости от проблем, волнующих ребенка. Например, вначале ребенок, читая сказку братьев Гримм, идентифицирует себя с Гретель, которую ведет Гензель, в дальнейшем подросшая девочка идентифицирует себя с Гретель, победившей ведьму.

У детей из-за их социально зависимого положения часто бывают всякого рода огорчения, терпят крах их устремления, намерения, поступки, что обычно компенсируется ребенком в мечтах, в воображении. Сказка создает прекрасную основу для этой компенсационной потребности, приводя все непременно к счастливому концу. Сказки полны героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки .

2 Виды сказок

Огромный мир сказок представлен народными и литературными - авторскими произведениями. Среди них - волшебные, бытовые, сказки о животных.

Волшебные сказки основаны на выдумке, фантазии, волшебстве. В них действуют нереальные герои, волшебные предметы, происходят чудеса и превращения. И всегда сказка заканчивается победой добра над злом: гибнет Кащей Бессмертный, Золушка выходит замуж за принца, Иванушка награждается за доброту и трудолюбие богатством и знатностью.

Бытовые сказки - это повествование о людских пороках, маленькие «сценки» из жизни простого человека, его взаимоотношений с другими людьми, плохими и хорошими, добрыми и не очень, смелыми и трусливыми, находчивыми и предприимчивыми.

Сказки о животных - это, в основном, повествование сатирическое или с оттенком юмора. Героям этих сказок присущи черты, которые навсегда сделали их нарицательными: лиса - хитра, заяц - труслив, медведь - простофиля, а еж - сообразителен. В иносказательной форме сказки о животных рассказывают о людских недостатках и достоинствах, социальных проблемах и конфликтах .

Литературная сказка - целое направление в художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

По аналогией с классификацией народных сказок, среди литературных сказок могут быть выделены сказки о животных, волшебные, бытовые, авантюрные сказки, по пафосу - героические, лирические, юмористические, сатирические, философские, психологические; по близости к другим литературным жанрам - сказки-новеллы, сказки-повести, сказки-притчи, сказки-пьесы, сказки-пародии, научно-фантастические сказки, сказки абсурда.

Подобно тому как народная сказка, постоянно изменяясь, впитывала в себя черты новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана с социально-историческими событиями и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов .

Первым на поприще литературной сказки выступил французский писатель Ш. Перро. В конце XVII в., в период господства классицизма, когда сказка почиталась «низким жанром», он издал сборник «Сказки моей матушки Гусыни» (1697г.). Благодаря Перро читающая публика узнала Спящую красавицу, Кота в сапогах, Красную Шапочку, Мальчика-с-пальчик, Ослиную шкуру и других чудесных героев.

Поворотным моментом в истории литературной сказки стала деятельность братьев Гримм, собирателей народных сказок и творцов сказок литературных. Кто из нас в детстве не слышал сказку о смешной «умной Эльзе», такой дальновидной и такой нескладной? Или о бременских музыкантах? Кто не боялся за судьбу бедных, оставленных в лесу ребятишек, ищущих дорогу по рассыпанным по земле белым камешкам?

Литературным сказкам романтиков свойственно сочетание волшебного, фантастического, призрачного и мистического с современной действительностью .

Решительный шаг навстречу литературной сказке сделал основоположник этого жанра X. К. Андерсен, писатель, утверждавший, что сказки - «блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей»; писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч, ножницы и многое-многое другое. Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания. И самое главное - любви.

Благодаря Андерсену сказка обрела свои характерологические черты. Порою она перерастает в многоплановый роман, повесть, своеобразный сказочный эпос (Д. Р. Толкин). Она включает описания человеческих чувств, природы, быта, что придает ей национальный колорит. Живописует исторические события, явления природы, растительный и животный мир, научно-технические достижения, что придает ей познавательный характер (С. Лагерлёф).

В литературной сказке отражаются социальная среда, а также мировоззрение и литературно-эстетические воззрения ее автора. Литературная сказка часто заимствует опыт других жанров - романа, драмы, поэзии. Отсюда и элементы драматизма, лиризма, эпичности. В литературной сказке переплетаются элементы сказки о животных, бытовой и волшебной сказки, приключенческой и детективной повести, научной фантастики и пародийной литературы. Она может возникать из народной сказки, предания, поверья, саги, легенды, даже пословицы и детской песенки.

Литературная сказка насыщена тончайшими психологическими оттенками, ее герои переживают целую гамму чувств - от любви, доброты, сострадания до презрения, ненависти .

Широкой популярностью у детей пользуется сказочная литература с элементами нонсенса: парадокса, неожиданности, алогизма, видимой бессмыслицы, поэтической «чепухи». Э. Успенский с его Чебурашкой и крокодилом Геной, Э. Рауд, Р. Погодин показали неисчерпаемые возможности нонсенса.

Литературная сказка в наши дни многолика. Ее называют «фантастическая книга», «фантастическая повесть», «фантастический рассказ», «современная литературная сказка», на Западе все шире употребляется термин «фэнтези» - полного единодушия у ученых нет. Среди определений наиболее полным представляется формулировка Л. Ю. Брауде: «Литературная сказка - авторское художественное прозаическое или поэтическое произведение, основанное либо на фольклорных источниках, либо придуманное самим писателем, но в любом случае подчиненное его воле; произведение, преимущественно фантастическое, рисующее чудесные приключения вымышленных или традиционных сказочных героев и в некоторых случаях ориентированное на детей; произведение, в котором волшебство, чудо играет роль сюжето-образующего фактора, помогает охарактеризовать персонажей» .

3 Методика работы над сказкой в начальной школе

Сказка для ребенка имеет большое воспитательное и познавательное значение. Это любимый жанр многих детей. И не случайно в программу начальной школы включены различные сказки.

Так в первом классе учащиеся знакомятся со сказками о животных, читают бытовые и волшебные сказки («Лиса и тетерев»; «Два мороза»; «Каша из топора»).

Во втором классе ребята читают народные сказки («Сивка-бурка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк»; былины «Добрыня Никитич», «Добрыня и змей», «Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»), а также литературные сказки В.Ф. Одоевского («Мороз Иванович»), С.Т. Аксакова («Аленький цветочек») и другие.

Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать выставку сказок). Перед чтением сказок о животных можно напомнить о повадках животных, показать иллюстрацию этих животных.

Сказку читает обычно учитель, но желательно ее рассказывать.

Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом, не растолковывая, что «так в жизни не бывает», что это вымысел.

Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок, так как персонажи сказок обычно являются выразителями одной - двух характерных черт, ярко раскрывающихся в их поступках.

Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений. Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: «Поделом лягушке - не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»). Если дети придут к подобным заключениям то можно считать, что чтение сказки достигло цели.

Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Инсценировка сказок во внеклассное время помогает выражать сказочный характер, развивает речь и творческие способности у детей.

Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов, так как она отчетливо членится на сцены - части плана, заголовки легко отыскиваются в тексте сказки.

Учащиеся I -II классов охотно рисуют картинный план.

Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки, но иногда следует напомнить в беседе о нравах и повадках животных.

Если читается сказка о природе, близкой детям то используется материал экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт.

В связи с чтением сказки возможно изготовление кукол, декораций для кукольного театра, фигурок зверей и людей для теневого театра.

Следует вести элементарные наблюдения над особенностями композиции сказки, так как эти наблюдения повышают сознательность восприятия сказки детьми. Уже в I - II классах дети встречаются со сказочными приемами троекратного повтора и замечают, что это помогает запомнить сказку .

При чтении сказок применяются следующие виды работ:

подготовка к восприятию сказки;

чтение сказки;

обмен мнением о прочитанном;

чтение сказки по частям и их разбор;

подготовка к рассказыванию;

обобщающая беседа;

подведение итогов;

задание детям на дом .

Методика дает общее направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем или иным внутрижанровым разновидностям, однако при этом не до конца учитывает качественную неоднородность сказочного жанра, не определяет оптимального объема умений, который нужно сформировать у младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и способствующий формированию необходимых умений при анализе сказок.

Умения дают возможность стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Так, в бытовых сказках говорится о характерах людей, повадках животных. При анализе бытовых сказок не стоит сравнивать характеры людей. В социальных сказках показана жизнь народа, его горе, обездоленность, нищета, бесправие. При их изучении можно сравнить, как жили люди до революции как живут теперь, какие получили права.В волшебных сказках показана мечта народа, смекалка, талантливость, умение, трудолюбие. Здесь необходимо сравнение с современной жизнью (машины, краны, самолеты и т.д.). В сказках о животных важны наблюдения, экскурсии, иллюстрации, кино. Нужно научить составлять характеристику (вспомнить, в каких сказках и как показаны животные) .

1.Не говорить, что так не бывает в жизни.

2.Ставить вопрос: Почему? О чем это говорит?

.Мораль сказки не переводить на человеческие отношения.

.Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту (со смехом, игрой или грустью).

.Пересказ по иллюстрациям, по картинному плану, по словесному плану, но с использованием речевых особенностей сказки (зачин, повторы, концовка).

.Важно чтение в лицах, показ картонных кукол, кукольное выступление, теневой театр, грамзаписей.

.На доске выписать яркие определения, характерные выражения, необходимые для введения при пересказе.

.Поставить проблему - каков персонаж, докажи своим рассуждением и словами текста.

.Важна в сказке интонация, яркость выражения .

В практике преподавания чтение сказок не редко проходят однопланово, без учета литературоведческой специфики этого жанра, в результате чего дети усваивают не глубину содержания «сказочного мира», не его метафоричность и не скрытый в ней нравственный и социальный смысл, а лишь фабулу которую они зачастую буквально соотносят с реальной действительностью.

Главное в любой сказке может быть осмысленно младшими школьниками в том случае, если учитель при руководстве чтением сказок будет опираться на их литературоведческую специфику и последовательно формировать необходимые умения, важные в плане литературного развития учеников.

Что же входит в понятие «литературоведческие основы» сказки? Сказка народная, литературная создает свой особый «сказочный мир». Он объемен, содержателен и специфически оформлен. В понятие «объем» включают количество знаков и частей, в понятие «форма» - осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.

Названные признаки важны не только с точки зрения художественных особенностей, но и в психолого-педагогическом плане. Они помогают глубже понять и описать «сказочный мир» .

«Чудесный мир» - это предметный, фактически не ограниченный, содержательный мир, создаваемый чудесным принципом организации материала.

При чтении сказки с «чудесным миром» можно организовать самостоятельный поиск учащихся, проводимый под руководством учителя.

В процессе чтения - поиска учащиеся должны обобщить и углубить практические представления о сказке как жанре, о «чудесном мире» то есть у них необходимо заложить оптимальный объем умений, таких как:

Умение видеть специфическое начало сказки - зачин и благополучный конец для хороших героев;

Умение определить сказочное место и время действия;

Умение при работе с текстом находить переломный момент в развитии действия дающий возможность проследить изменения героев;

Умение давать элементарную оценочную характеристику поведению персонажей;

Умение находить и называть волшебные предметы и волшебные существа, определять их место и роль в развитии сюжета функцию добра или зла по отношению к персонажам .

Для формирования данных умений чтение сказки с «чудесным миром» должно быть организованно так, чтобы дети от начала и до конца работы находились в состоянии поисковой ситуации, читали сказку по абзацам, осмысливали сказочное действие и поступки героев по «сюжетным вехам».

Перед чтением сказки нацелить учащихся на первичное ее восприятие, заинтересовать их, тогда они будут слушать с большим вниманием и интересом.

Многое при первичном восприятии зависит от учителя. Где-то надо изменить интонацию голоса, мимику, выдержать паузу.

После знакомства со сказками можно дать задание нарисовать запомнившийся эпизод, чтобы посмотреть, что же привлекло внимание детей.

Учет специфики «чудесного мира» помогает учителю сформировать необходимые умения, воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу ребенка.

В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя» (В.Г.Белинский) . Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло.

Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок - помочь детям заметить формальные признаки данного жанра.

В кумулятивной сказке - это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке - это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке - это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование.

Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки - дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика .

Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла .

Алгоритм анализа содержания сказки можно представить следующим образом:

Тема сказки (например, про любовь, про животных, и др.). Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние внешней среды на творчество.

Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные. Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и т.д. также необходимо обратить внимание на "выпадение образов", на искажения.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в ходе наблюдения за клиентом, а также уточняется наводящими вопросами. Надо отметить, что положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя человек, не всегда совпадают. . Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды (огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность, злость, физическая слабость героев и т.д.).

Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман, психологическое манипулирование и другие.

Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину, радоваться или ощущать правоту .

При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки, смех, долгие паузы, сбои.

Таким образом, сказка - жанр устного народного творчества; художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового характера. Каждая из них несет в себе огромное воспитательное и познавательное значение. Задача учителя - донести до сознания ребенка народную мудрость.

2.Методические подходы к работе над сказкой в начальной школе

2.1 Приемы работы над сказкой на разных этапах ее восприятия школьниками

Восприятие сказки - сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности.

Восприятие «сказочного урока» сказки состоит из следующих этапов:

расширение - обогащение опыта ребенка через восприятие и проживание новой сказки, сказочной ситуации;

закрепление - осознание нравственного урока и проблемной темы сказки;

интеграция - соединение проблемной темы сказки с личным эмоциональным опытом ребенка, через направленную беседу и проговаривание;

резюмирование - подводим итог проведенной работе .

Работа с народными и авторскими сказками может проводиться с использованием разнообразных стратегий и организационных форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие задания.

Продемонстрируем особенности работы со сказкой на примере урока по первичному восприятию "Путешествие в сказку".

Во-первых, перед началом занятия с помощью музыки создается эмоциональный фон; выбирается место занятия; выносится необычный предмет.

Цель - создать комфорт и заинтересованность.

Во-вторых, эмоционально рассказывается сказка и рассказ сопровождается вопросами, детям даются задания ("Найдите и назовите сказку", "Где живет сказка?" и др.), мы вовлекаем ребенка в действие, в игру.

Цель - вызвать интерес к проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию, использовать свой личный опыт.

В-третьих, дети вспомнили знакомую сказку ("Горшок каши" Братьев Гримм), ее героев, их проблемы, и у них возникла потребность играть с ней (игра с крупой "Золушка", образная игра "Варим кашу"), создавать с помощью подручных средств задуманный образ и выражать его вербальными и невербальными средствами.

Цель - развивать творческую активность, умение взаимодействовать с окружающими.

В-четвертых, дети переходят к свободной игровой или продуктивной деятельности.

Цель - использовать полученные знания в различных видах деятельности.

Моделирование сказок

Использование моделей для составления сказки позволяет детям лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь, активизирует речь; воздействует на все органы чувств.

В своей работе я предлагаю использовать в качестве заместителей разнообразные геометрические фигуры.

Замена осуществляется на основе цвета и соотношения величин героев.

Например, в сказке "Три медведя" это три коричневых круга разного диаметра, а в сказке "Теремок - полоски разной высоты и цвета (соответствует цвету персонажа: лягушка - зеленый; лиса - оранжевый и т.д.).пиктографические изображения

Ребенок (сначала вместе со взрослым) выделяет количество картинок, которые будут являться "планом" сказки и с помощью пиктограммы изображает их.

Например, в приложении приводятся конспекты занятий по сказкам "Репка", "Теремок", "Гуси-лебеди", "Заюшкина избушка".

Выразительные движения

Главной задачей при использовании в работе со сказкой выразительных движений является развитие творческих способностей детей. Усвоение того или иного выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх. Вспомогательными средствами освоения выразительных движений выступают слово и музыка.

Например, при передаче психоэмоционального состояния "Грусть" звучит пьеса "Болезнь куклы" из "Детского альбома" П.И. Чайковского.

Например, изображая разгорающийся "Огонь" под "Танец с саблями" А. Хачатуряна, дети передают этот образ резкими движениями, мимикой.

Проблемные ситуации(от греческого problema - задача, задание и латинского situation - положение) - это ситуации, для овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать знания. Выход из проблемной ситуации - это открытие нового, еще неизвестного знания. Проблемные ситуации активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам развития действия, на событийной стороне произведения. Создание проблемной ситуации требует постановки проблемного вопроса:

Почему маленькая Герда оказалась могущественней Снежной Королевы? (Г.-Х. Андерсен "Снежная Королева?).

Почему с Шапокляк никто не хотел дружить? (Э. Успенский "Крокодил Гена").

Почему поссорились лиса и заяц? ("Лиса и заяц".Русская народная сказка).

Творческие задания - могут быть индивидуальными и коллективными. Результатом выполнение творческих заданий является появление продукта, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (нового образа, рисунка, сказки)

Приведем примеры выполнения детьми творческих заданий по сказке "Репка".

-Рассказать знакомую сказку по кругу.

-Разыграть сказку. Дети распределяют роли.

-Рассказать о пользе репы и о том, какие блюда из нее можно приготовить.

-Придумывание своей сказки "Морковка" (по аналогии).

-Оформление книги "Полезные сказки" (обложка, иллюстрации).

-Изготовление костюмов-нагрудников "Овощи" (ткань, бумага).

-Разыгрывание придуманных сказок.

Могут быть и другие творческие задания

Сказки, но по-новому

Дети наделяют знакомых героев сказок противоположными для них качествами

Колобок добрый волк

Лиса хитрая колобок

Сказки о бытовых предметах

Началом сказки является рассказ о любом бытовом предмете.

Реальное начало сказочное продолжение

Узнай сказку по песенке героев

-Не садись на пенек, не ешь пирожок ("Маша и медведь")

-Скрипи, нога, скрипи, липовая! ("Медведь - липовая нога")

-Козлятушки, ребятушки!

-Отворитеся, отопритеся! ("Волк и семеро козлят")

Продолжи сказку

Вместо известной концовки сказки надо придумать свою. Дети учатся фантазировать, размышлять.

От точек - к сказке

Точка - шифр, знак. Соединяя точки, ребенок получает рисунок героя сказки или предмета из сказки, вспоминает эту сказку, рассказывает ее.

Нарисуй сказку

Дети рисуют иллюстрации к знакомым или своим сказкам, используя нетрадиционные способы (монотопия, пальцевая живопись, рисование акварелью по-мокрому).

Игровые задания

При выполнении игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей

Какой-либо сказочный персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.

Умение согласовывать свои действия с действиями другого.

"Варим кашу". Дети с воспитателем договариваются, кто кем будет (молоко, сахар, соль, крупа). На слова:

Раз, два, три,

Горшочек, вари!

"продукты" по порядку входят в круг - "горшочек".

Каша варится (дети по очереди привстают, говорят: "пых"). Огонь прибавляют (начинаю говорить "пых" в убыстренном темпе, почти подпрыгивая).

Кашу помешивают (все идут по кругу)

Каша готова! Ей нужно потомиться (все присаживаются).

Раз, два, три,

Горшочек, не вари!

Предлагаем дидактические игры:

"Составить портрет героя сказки" (Художественное, эмоциональное развитие)

"Треугольник и квадрат" (математическое развитие)

"Хорошо плохо"(оценка поступков героев, выкладывание фишек 2-х цветов: С. Михалков "Три поросенка").

"Добрые - злые" (развитие эмоций, изобразительных навыков) - См. эти игры в приложении (Т.Т.)

-Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала. Но не перехваливание!

-Привлекайте к оценке самого ребенка:

-Что тебе сегодня удалось? Что не совсем получилось?

-Необходимость чередовать разные типы заданий, не играть в одну игру много раз подряд.

-Взрослый - рядом, но не надо выполнять задание за ребенка.

-Начинать с заведомо легких заданий, учитывать темперамент каждого ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения.

-Не предлагать сразу много игр, заданий. На одном занятии брать несколько игр, различных по своему характеру.

-Учитывая образный характер мышления младшего школьника, проводить оживление разных игровых ситуаций.

-Создать свободную, непринужденную обстановку, сосредоточить внимание на самой игре, а не на дисциплине.

-Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты игр) .

2 Конспект урока по изучению сказки в начальной школе

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе: «Ш.Перро. Красная шапочка».

научить воспринимать произведение на слух и воспроизводить в собственной речи;

развивать умения учащихся понимать настроение и общий логический и интонационный рисунок произведения;

продолжать работу по формированию литературоведческих понятий, как жанр, тема, автор, заглавие;

обогащать словарный запас и продолжить работу по развитию устной речи;

воспитывать нравственные качества;

совершенствовать психологический климат для укрепления и развития эмоционально-волевой сферы учащихся.

Оборудование:

портрет Ш.Перро,

выставка книг со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка» в разных изданиях

запись песни В гостях у сказки,

характеристики героев (плакатики-опоры),

настроения (плакатики-опоры),

разрезанные картинки героев сказки: Красная Шапочка, бабушка, волк, дровосеки,

обложка книжки-самоделки.

К уроку имеются презентация по теме, наглядный материал.

Ход урока:. Организационный момент.

Деятельность учителя:

Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок, потому, что к нам пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.

На уроке нам предстоит хорошенько потрудиться.

Деятельность учащихся:

Дети отвечают на вопросы учителя.

(В скобках приведены ответы детей).

Кто с работой дружен,

Нам сегодня нужен?

Кто с учёбой дружен,

Нам сегодня нужен?

С чтением кто дружен,

Нам сегодня нужен?

Таким ребятам хвала и честь,

Такие ребята в классе есть?

Звучит запись песни «В гостях у сказки»

Ребята, как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня? (- Будем знакомиться со сказкой). Актуализация знаний.

Игра «Узнай героя»

Какие ходят сказки, вы узнаете, когда разгадаете героев (презентация)

Обобщение учителем.

Сказки написал известный французский писатель Шарль Перро. Он же автор сказок «Спящая красавица», «Синяя борода», «Рикке с хохолком». По сказкам Ш.Перро написаны пьесы, созданы спектакли, которые идут в театрах многих стран мира.

Хотели бы вы послушать эти сказки на уроке?

С какой сказкой встретимся сегодня, узнаете, когда соберете героев.. Определение темы урока.

Работа в группах.

(Дети в группах собирают разрезанные карточки героев сказки Красная Шапочка).

Назовите героев. В какой сказке они встречаются?. Определение темы и целей урока.

Какова тема урока?

(Ш.Перро «Красная Шапочка»)

Какую поставите цель? (ответы детей)

Приоткроем тайны сказки Ш. Перро «Красная Шапочка».. Работа по теме

Приготовьтесь слушать.

Чтение учителем произведения (учебники у детей закрыты)

Эмоционально - оценочная беседа.

Какие чувства испытывали, когда слушали сказку?

Докажите, что прослушанное произведение сказка?

Почему сказка называется «Красная Шапочка?»

Физкультминутка под музыку «Песня Красной Шапочки»

Моделирование обложки книги.

У вас на столах лежат листики. Мы на них сейчас будем делать модель обложки к прослушанному произведению. Посмотрите внимательно на доску. Все ли правильно изображено?

(на доске модель с ошибкой)

С чем не согласны? (- Мы прослушали не стихотворение, а сказку, поэтому должен быть на обложке не треугольник, а круг)

О чем рассказывает обложка? (- Мы познакомились со сказкой Ш.Перро «Красная Шапочка»)

Словарная работа.

Вспомните и назовите слова, которые вам особенно понравились, запомнились, непонятные для вас (на доске открываются слова)

дровосеки

мельница

башмачки

) Чтение по слогам.

) Беглое чтение.

Представьте, что вы рассказываете сказку младшим сестре или брату. Некоторые слова им непонятны, как вы объясните?

А как понимаете выражения, которые встретились в сказке: Мать любила Красную Шапочку без памяти…, Волк побежал, что было духу по самой короткой дороге…

Работа с произведением (обсуждение содержания, параллельное пересказывание с опорой на иллюстрации в учебнике, по составленному план - схеме, характеристика героев).

Рассмотрите иллюстрации в учебнике на страницах 48-50.

Вспомните, с чего все началось

Что произошло потом?

Как заканчивается сказка?

(на доске учитель, а дети на местах составляют план, вводят «заместители» героев, идет параллельный пересказ детьми)

Охарактеризуем героев сказки.

Какой представляете Красную Шапочку?

Каким показался Волк?

Какие дровосеки, бабушка?

(ответы детей)

Дополнение учителя: вывешиваются плакатики - опоры и идет лексическое объяснение некоторых слов.

Физкультминутка

Упражнение в чтении.

Вспомните разговор Волка и Красной Шапочки в конце сказки. Каким тоном вы бы прочитали вопросы Красной Шапочки?

А ответы Волка?

На доске:

Проверка чтения.. Работа с книжной выставкой.

Рассмотрите книги. Какой теме посвящена выставка?

(ответы детей, в которых они должны назвать жанр, автора).

На выставке книги, в которых помещена сказка Ш. Перро Красная Шапочка, у кого возникнет желание перелистать и прочитать сказку, вы можете взять книги в библиотеке, спросить у друзей.. Итог урока. Рефлексия.

Ребята, какой совет вы бы дали Красной Шапочке?

Я вам желаю, чтобы вы были добрыми и заботливыми, как …Красная Шапочка, отзывчивыми и смелыми, как…дровосеки.

Изготовление книжки-самоделки. Звучит мелодия «В гостях у сказки». (Учитель собирает листочки, где дети изобразили модель обложки, вкладывает их в обложку, которую изготовил сам и вместе с детьми оформляет книжку - самоделку).

школьник сказка жанр герой

Заключение

В младшем школьном возрасте развивается восприятие сказки. Чтобы обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.

В данной работе была рассмотрена методика работы над сказкой в начальной школе.

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы.

Сказки имеют огромное педагогическое и воспитательное значение. Они формируют устойчивые народные представления о нравственных началах жизни, являются наглядной школой изумительного искусства слова. Изучение сказок способствует развитию у детей воображения и литературно-творческих способностей. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой ведь именно от того, как учитель будет работать над сказкой, на что будет обращать внимание учащихся, и будет зависеть осмысление этого жанра ими. Изучение сказок способствуют повышению интереса и мотивации школьников к изучению литературы. Сказка прививает любовь к своей земле и своему народу. Учителю необходимы глубокие знания методики работы над сказкой, ведь именно от мастерства учителя зависит осмысление этого жанра учащимися. Умения дают возможность избежать стандартов в работе, разнообразить ее с целью создания у детей нужного эмоционального тона в восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что каждая сказка интересна по-своему.

Список литературы

1.Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах Пособие по воспитанию детей в семье и в школе. - М.: Современное слово, 2003. - 280 с.

2.Белокурова С.П. Словарь литературоведческих терминов. - М.: Академия, 2005. - 344 с.

.Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения во 2 классе // Начальная школа. - 2011. - №7. - С. 35-36.

.Брилева И.С., Вольская Н.П., Гудков Д.Б., Захаренко И.В., Красных В.В. Русское культурное пространство: Лингвокультурологический словарь. - М.: Инфра-М, 2004. - 329 с.

.Беседы с учителем (методика обучения): Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2001. - 480 с.

.Беседы с учителем. Методика обучения: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е. Журовой. М.: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

.Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 320 с.

.Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. - М.: Вентана-Графф, 2000. - 384 с.

.Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Высшая школа, 2002. - 389 с.

.Карабанова А.О. Восприятие сказки // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.-сост. Л.А. Карпенко. под общ. ред. А.В. Петровского. Т. 3. - М.: ПЕРСЭ, 2005.

.Лазарева В.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. - М.: Педагогика, 2002. - 219 с.

.Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы. - СПб.: Питер, 2001. - 428 с.

.Москвин В.П. Выразительные средства современной русской речи. Тропы и фигуры. Терминологический словарь. - Ростов н/Д, 2007. - 234 с.

.Пропп В.Я. Мифология сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Просвещение, 2000. - 274 с.

.Пропп В.Я. Русская сказка. - М.: Просвещение, 2000. - 321 с.

.Ефросина Л.А. Литературное чтение в 1 классе. Методика для учителя. - М.: Вентана-Графф, 2002. - 240 с.

17.Лазарева В.А. Уроки литературного чтения в современной начальной школе // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 2-10.

.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе. - М.: Академия, 2002. - 464 с.

.Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение // Школа России. Концепция и программы для нач. кл. В 2 ч. Ч. 1 ./ М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова. - М.: Просвещение, 2009

.Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. - М.: ВАКО, 2007. - 264 с.

.Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. - М.: 2005. - 240 с.

.Миронова, Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 74 - 75.

.Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. - 2005. - №5. - С. 16-21.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

.Филиппова Л.В., Филлипов Ю.В., Кольцова И.Н., Фирсова А.М. Сказка как источник творчества детей. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Набережночелнинский государственный педагогический институт

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Методика работы со сказкой

на уроках литературного чтения

в начальной школе

(по программе - 2100)

Курсовая работа

выполнена студенткой

IV курса 43 группы ОЗО

Перловской Л.Н.

Научный руководитель

Бойко С.В.

Набережные Челны, 2008

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………

ГЛАВА I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе……

Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании учащихся ……………………………………………………………....

Виды сказок …………………………………………………………...

ГЛАВА II. Методика работы над сказкой в начальной школе…..……………

2.1. Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

по литературному чтению (по программе – 2100) …………………

2.2. Методика работы со сказкой (на примере 3-его класса по программе – 2100) ………………………………………………….………….

2.3. Проведение опроса учащихся начальных классов ….….……………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………

Введение

Детям с ранних лет необходимо прививать любовь к своей земле и своему народу, его доброй мудрости, накопленной веками, его богатой и живой культуре - фольклору, искусству.

Человек - сначала маленький, потом большой - только тогда твердо стоит на ногах, когда чувствует и понимает родную землю, ее традиции и историю. И начинать помогать почувствовать и понять все это нужно с раннего детства через знакомство со сказкой. У большинства детей знакомство со сказкой начинается еще в раннем детстве, когда они еще не умеют говорить, а только лопочут. Бабушки и мамы читают им детские стихи и сказки. Первое знакомство малыша происходит с народной сказкой – про Курочку Рябу, про Колобка, взрослея, ребенок знакомится с такими персонажами как Красная Шапочка, Золушка, Незнайка.

В детстве каждый ребенок хочет подражать взрослым, быть сильным, отважным, ловким и умным. И в сказке он как будто бы реализует свои неосознанные желания. Большие и малые мечты осуществляются им в мире сказки, которой он сопереживает, когда слушает или рассказывает свой собственный вариант её.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа - она учит добру и справедливости. «Сказка, - писал В.А. Сухомлинский, - развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит сопереживать».

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией. Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» . Пушкину также принадлежат слова: «Изучение старинных песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка».

В.А.Жуковский писал: «Детям нужны сказки, ведь в лучших своих образцах они нравственны чисты и не оставляют после себя дурного, ненравственного впечатления. Благодаря сказкам у ребенка вырабатывается способность сопереживать, сострадать и сорадоваться, без которой человек не человек. Ибо цель сказочников – «воспитывать в ребенке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою».

Вышеизложенное и определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель: исследовать методику работы над сказкой, подобрать наиболее эффективные приемы и методы работы со сказкой.

Объект исследования: работа над текстом в начальной школе.

Предмет: методика работы со сказкой.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Показать роль и значение сказки в духовном и нравственном развитии ребенка.

3. Провести опрос учащихся по изученным сказкам.

4. В процессе опроса выявить уровень умения анализа текста у учащихся.

Основный метод исследовательской работы: изучение и анализ теоретических работ по педагогике.

Структура работы.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе даются теоретические основы работы над сказкой в начальной школе. Во второй главе рассматривается методика работы над сказкой. В приложении даны занятия Матвеевой Е.И.. Они подходят всем учителям начальной школы, вне зависимости от того, по какой системе начального образования работает учитель. Занятия оснащены методически: указываются учебные задачи, возраст учащихся, перечень знаний, умений, приобретаемых в ходе разборов произведений.

Глава I .Теоретические основы работы над сказкой в начальной школе.

1. Роль и значение сказки в духовном и нравственном образовании

учащихся.

Сказка – один из видов повествовательной литературы, произведение в прозе или – реже в стихах, в котором речь идет о вымышленных событиях, иногда фантастического характера. В традициях русской методики не обсуждать с детьми аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке все говорит само за себя». (В.Г.Белинский) . Дети без постороннего вмешательства улавливают идейную направленность сказки: добро побеждает зло. Уже после первичного восприятия учащиеся проявляют свои симпатии и антипатии к персонажам. Задача учителя при анализе сказок – помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. В кумулятивной сказке – это нагромождение событий или героев, связь звеньев в цепочке событий, способ нанизывания одного события за другим, выстраивания цепочки, роль стилистических формул в последовательном действий. В волшебной сказке – это специфика структуры пространства, наличие двух миров и границы между ними, обязательный переход главным героем этой границы «туда» и «обратно», перерождение героя в конце сказки. В новеллистической (бытовой) сказке – это резкая смена точки зрения, относительно которой ведется повествование. Поэтому при чтении кумулятивной сказки полезно схематично обозначить цепочку героев и связи событий, приведших к развязке сказки. При чтении волшебной сказки – дать детям задание начертить схему путешествия героя в иной мир и обратно. А при работе над бытовой сказкой удобно использовать пересказ с изменением лица рассказчика. Аллегорический смысл сказок приоткроется ребенку в том случае, если он уяснит функцию формальных элементов и сумеет соотнести их с целостным восприятием текста, а не будет интерпретировать сказки, исходя из своих житейских установок. Очень важно научить детей отделять сюжет сказки от способа её рассказывания, поэтому при анализе внимание концентрируется на формулах:

Начала: Жили-были…, В некотором царстве, в некотором государстве…;

Продолжения: Долго ли, коротко ли…, Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается…;

Конца: И я там был, мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…, Вот вам сказка, а мне кринка масла .

Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Так, безымянный автор статьи «Воспитательное значение сказки» (1894) признает, что «если детям повторять хоть тысячу раз одну и ту же нравственную сентенцию, она для них все же останется мертвою буквою; но если рассказать им сказку, проникнутую той же мыслью, – ребенок будет взволнован и потрясен ею» .

Сказки представляют, на наш взгляд, богатый материал для нравственного воспитания детей. Недаром они составляют часть текстов, на которых дети постигают многообразие мира. В.Г. Белинский видел в сказке глубочайшее воспитательное средство: «В детстве фантазия есть преобладающая способность и сила души, главный ее деятель и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром действительности» .

Великий русский педагог К.Д.Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему, считая, что простота и непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам детской психологии. Ушинский детально разработал вопрос о педагогическом значении сказок и их психологическом воздействии на ребенка .

После Октябрьской революции 1917 года некоторые педагоги восстали против сказки, утверждая, что она уводит детей в мир фантазии, путает их опыт и представление о реальности, вызывает у детей сочувствие к царевичам и королевичам (М. Яновская). В защиту сказки выступил А.М. Горький, давший исчерпывающие объяснения воспитательной роли сказки и ее значения не только в детской, но и во всей художественной литературе .

В.А. Сухомлинский теоретически обосновал и подтвердил практикой, что «сказка неотделима от красоты, способствует развитию эстетических чувств, без которых немыслимо благородство души, сердечная чуткость к человеческому несчастью, горю, страданию. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем». По его мнению, сказка – благодатный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Интересен уникальный опыт этого педагога по созданию в школе комнаты сказок, где дети не только знакомились с ней, но и учились создавать, воплощая в ней свои детские мечты .

Основоположник российской этнопедагогики Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формировании личности ребенка, делает вывод, что «духовный заряд, накопленный народом тысячелетиями, может служить человечеству еще очень долго. Более того, он будет постоянно возрастать и станет еще более могучим. В этом – бессмертие человечества. В этом – вечность воспитания, символизирующая вечность движения человечества к своему духовному и нравственному прогрессу» .

Таким образом, сказка жила, несмотря на гонения и играла огромную воспитательную роль. Сказки и былины о храбром богатыре Илье Муромце, о Добрыне Никитиче учат детей любить и уважать свой народ, с честью выходить из трудных положений, преодолевать препятствия. В споре народного героя с отрицательным персонажем решается вопрос о торжестве добра и наказании зла.

работать со справочной и дополнительной... Инценирование произведения (сказки , рассказа, басни...

Условия организации педагогического общения на уроках литературного чтения

Реферат >> Литература и русский язык

Процесса обучения литературному чтению в начальной школе предполагает использование антиципации на большинстве структурных этапов урока литературного чтения . На этапе формулирования...

Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

Дипломная работа >> Психология

Памяти учеников начальной школы на уроках чтения . Методисты... ” (см. приложение) так, чтобы... не изучен. Работая с методической литературой по развитию памяти... упражнений по развитию образной памяти с учётом психологических особенностей младших школьников...

Нравственное воспитание младших школьников на уроках чтения

Курсовая работа >> Педагогика

... методики начального образования КУРСОВАЯ РАБОТА НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ Автор курсовой работы ... (по сравнению со сказкой ) - следствие... результаты работы учащихся на уроках «Литературного чтения» в начальной школе . Легко...